讓漢字以豐盈的姿態(tài)走向兒童

【摘 要】低年級(jí)識(shí)字教學(xué)擔(dān)當(dāng)母語(yǔ)啟蒙教育的重任。如何觀照兒童學(xué)習(xí)漢字的心理基礎(chǔ)？如何將母語(yǔ)漢字文化融入識(shí)字教學(xué)？“漢字超市”活動(dòng)課程進(jìn)行了有益的探索。此課程以“讓兒童享受識(shí)字樂(lè)趣”為理念，以“兒童識(shí)字本”為載體，以趣味性活動(dòng)為主線，讓兒童在發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、歸類(lèi)、推理等高認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)課程 漢字文化 兒童認(rèn)知

擔(dān)當(dāng)母語(yǔ)教育責(zé)任的語(yǔ)文課程，在低年級(jí)階段要實(shí)現(xiàn)較多的識(shí)字啟蒙教育目標(biāo)。如輔助識(shí)字的漢語(yǔ)拼音工具的學(xué)習(xí)，從說(shuō)到寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)工具的使用和習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)漢字的基本筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、筆順的教學(xué)，等等。如此繁重的教學(xué)任務(wù)，使得低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)往往以并不親切的面孔、不為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的體驗(yàn)方式呈現(xiàn)給兒童。

然而，從教育和兒童的視角來(lái)觀照，漢字應(yīng)然的面孔又是怎樣的呢？當(dāng)我們將目光投向生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)本中那一個(gè)個(gè)漢字符號(hào)，有兒童似曾相識(shí)的面孔：在超市里、在電視上、在啟蒙繪本中，部分漢字已經(jīng)與兒童“親密接觸”了。于是乎，這樣的問(wèn)題不得不引起我們的思考：可否將生活背景中的漢字認(rèn)知與點(diǎn)橫豎撇捺的漢字符號(hào)學(xué)習(xí)之間的壁壘打通？當(dāng)我們將目光投向漢字，能感受到漢字似一幅畫(huà)，其“視而可識(shí)，察而見(jiàn)意”的象形特征，給識(shí)字者開(kāi)闊的遐想空間；漢字更是一個(gè)個(gè)故事，凝聚古人造字的智慧，演繹古今演變的跌宕傳奇。一個(gè)不容回避的追問(wèn)便是：識(shí)字教學(xué)可否融通漢字文化、漢字演變、漢字故事等信息，還漢字一個(gè)豐盈的姿態(tài)？

基于對(duì)上述問(wèn)題的反思，我區(qū)持續(xù)十多年探索低年級(jí)識(shí)字活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與研究。此項(xiàng)課程定位于低年級(jí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，是在保證國(guó)家基礎(chǔ)型語(yǔ)文課程保質(zhì)保量實(shí)施的基礎(chǔ)上，基于區(qū)本經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)發(fā)的自主識(shí)字活動(dòng)課程?！皾h字超市”活動(dòng)課程以“我的識(shí)字本”為載體，以趣味性活動(dòng)為主線，讓兒童在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、聯(lián)想、歸類(lèi)、推理等高認(rèn)知活動(dòng)中，去認(rèn)識(shí)有趣味的漢字，將漢字文化、構(gòu)字規(guī)律、識(shí)字方法、生活常識(shí)等多元信息交匯于漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、課程理念：讓兒童享受識(shí)字的樂(lè)趣

“讓兒童識(shí)怎樣的漢字？以怎樣的方式識(shí)漢字？”是“漢字超市”課程設(shè)置哲學(xué)思考的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。我們以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以中華母語(yǔ)漢字文化理論為支撐，以兒童學(xué)習(xí)心理特征為基礎(chǔ)，將“讓兒童享受識(shí)字的樂(lè)趣”確定為課程理念，具體包含以下三層意義建構(gòu)。

其一，漢字教學(xué)的任務(wù)不僅僅是符號(hào)工具的教學(xué)，它更是文化和語(yǔ)言意義的載體，通過(guò)漢字承載的多個(gè)意義和多維信息，拓展?jié)h字學(xué)習(xí)的意義空間和文化空間，進(jìn)而讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中喜歡漢字，熱愛(ài)漢語(yǔ)言文化。而這一點(diǎn)，在以往的識(shí)字教學(xué)研究中，往往被教育者忽略了。

其二，漢語(yǔ)言文字是中華文化的全息碼，是現(xiàn)存的最完善的表意文字。它積淀的不僅僅是民族的文化信息，還有漢民族的思維方式，有著強(qiáng)大的生命力和再生的特點(diǎn)。教育者親近漢字、研究漢字、把握漢字的特點(diǎn)，才能用好漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能把體現(xiàn)民族優(yōu)秀文化的漢字以更好的方式傳遞給學(xué)生。

其三，兒童生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，他們不僅天天接受著各種風(fēng)格、各種類(lèi)型的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且時(shí)時(shí)都是在漢字的環(huán)境中辨別、交往、生活?？梢哉f(shuō)，生活本身就是一本生動(dòng)的“有字書(shū)”。讓兒童身邊的漢字走進(jìn)識(shí)字教學(xué)，讓課本識(shí)字與生活中遷移運(yùn)用結(jié)合，讓漢字與兒童的距離拉近，可以讓兒童在生活中對(duì)漢字多一份關(guān)注，多一份敏感，多一份駐足觀察的習(xí)慣。

二、課程實(shí)施：讓兒童解開(kāi)漢字的密碼

1.一個(gè)新載體——學(xué)生識(shí)字剪貼本。

識(shí)字剪貼本是學(xué)生依據(jù)一定的主題，從生活中搜集漢字資源，并按照自己的興趣剪貼在一個(gè)本子上。識(shí)字剪貼本既是學(xué)生的個(gè)性化識(shí)字本，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源。在學(xué)生的剪貼本上，有他們從超市買(mǎi)回物品的包裝紙，有從家長(zhǎng)的衣服上摘下來(lái)的標(biāo)牌，也有有趣的廣告宣傳畫(huà)。由于字的天地變寬廣了，漢字學(xué)習(xí)的環(huán)境變生動(dòng)了，呈現(xiàn)在他們眼前的漢字變得立體而豐富了。這樣豐富的漢字學(xué)習(xí)資源，廣域的識(shí)字視野，帶給學(xué)生的是在生活中能敏銳捕捉觸手可及的漢字信息，達(dá)到“在生活中識(shí)字，識(shí)字在生活中”的理想境界。

2.一個(gè)新課堂——以活動(dòng)為特征的課堂。

在識(shí)字活動(dòng)課的操作中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)生先期學(xué)習(xí)，制作剪貼本（課前）——同伴交流剪貼本（課始）——全班分享，用好剪貼本（課中）——游戲聯(lián)想，激活漢字學(xué)習(xí)（課末）的教學(xué)流程。為了保證活動(dòng)課的質(zhì)量，我們還進(jìn)行了“一二三”的規(guī)定：“一”，即一本剪貼本。在課前備課中，教師備學(xué)生的剪貼本，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)都圍繞“一本”?！岸?，即二次學(xué)習(xí)。在交流活動(dòng)中學(xué)生所呈現(xiàn)的漢字，不能只出現(xiàn)一次就草草結(jié)束，必須通過(guò)“漢字開(kāi)花”“歸類(lèi)比較”“與漢字說(shuō)說(shuō)話”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與漢字有二次深度接觸和鞏固的機(jī)會(huì)?！叭?，即三次自主交流。整堂活動(dòng)課，由開(kāi)始的小組交流、中途的大組匯報(bào)、結(jié)束的鞏固環(huán)節(jié)構(gòu)成，至少保證三次學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)。

3.一個(gè)新課程——以主題為模塊的區(qū)本課程建構(gòu)。

課程體系的構(gòu)建，是課程實(shí)施的關(guān)鍵，為此，我們把課程設(shè)置的輻射中心點(diǎn)聚焦于“兒童”，從兒童出發(fā)，尋找漢字資源，構(gòu)筑層層輻射的三維課程——“兒童身邊的課程”（校園、家園）、“兒童與社會(huì)”（社區(qū)、生活）、“兒童與自然”（四季、花草）。在三維主題設(shè)置的基礎(chǔ)上，研究關(guān)涉于其中的漢字資源，對(duì)漢字資源的處理，遵循由易到難、由單個(gè)詞到一串詞、由詞語(yǔ)到成語(yǔ)到詩(shī)句、由句到段的梯度順序。

投向自我，與成長(zhǎng)相伴。從自己經(jīng)常逛的超市中，從經(jīng)常觸摸的飲料瓶、牛奶盒、牙膏盒上，從每天看到的校名、班牌、墻報(bào)、校園標(biāo)語(yǔ)中，從同學(xué)、老師有趣的姓名中，從自己拿到的各種教材、家長(zhǎng)贈(zèng)送的圖書(shū)中，有數(shù)不盡的或已熟悉，或還陌生的漢字資源。通過(guò)“環(huán)保袋上的學(xué)問(wèn)”“我們的名字”“小飲料大學(xué)問(wèn)”等資源的收集和分享，讓兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)注生活，多一份樂(lè)趣。兒童的生活中，漢字資源無(wú)處不在，所以在很多情況下，他們都在無(wú)意識(shí)地接受著漢字的“熏陶”。因此要讓這些漢字“會(huì)說(shuō)話”，讓那些或變形顯得俏皮，或裝飾顯得凝重的路牌、店名、街區(qū)名成為兒童聚焦的學(xué)習(xí)資源。研究中，我們嘗試開(kāi)發(fā)了“我們的街區(qū)”“上學(xué)路上”“小小地名趣多多”等主題活動(dòng)，擴(kuò)大了兒童識(shí)漢字的學(xué)習(xí)資源。

擁抱自然，攜一縷花香。自然是一本立體的“大書(shū)”。花草蟲(chóng)鳥(niǎo)、風(fēng)花雪月、四季美景無(wú)不是滋養(yǎng)兒童靈性的資源。和自然契合的漢字資源，能給兒童帶去美妙的享受。通過(guò)“四季的腳步”“春天，我和花兒有個(gè)約定”“水果國(guó)的秘密”“野菜也飄香”等主題研究課程，使兒童在親近自然的同時(shí)，更增加了對(duì)這一類(lèi)漢字學(xué)習(xí)的親切感。

三、課程反思

“漢字超市”課程在我區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了10多年的區(qū)域性創(chuàng)新實(shí)踐，全區(qū)有12所小學(xué)100多位教師參與課程開(kāi)發(fā)。目前，該課程已經(jīng)形成了成熟的活動(dòng)課模型，完成了100多個(gè)精品案例的分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的多次跟蹤檢測(cè)，接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)漢字有著濃厚的興趣，在不加重負(fù)擔(dān)的前提下，一年級(jí)下學(xué)期識(shí)字量平均達(dá)到1500字，二年級(jí)下學(xué)期識(shí)字量平均達(dá)到2500字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平。

1.以“學(xué)生的學(xué)”為主線的新課堂。

“漢字超市”識(shí)字活動(dòng)課，在課堂上教師的教是“粗線條”的，而學(xué)生的學(xué)卻是精細(xì)、具體、飽滿的。從活動(dòng)課的幾大板塊的安排看，尊重了兒童識(shí)字的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理需求。第一板塊的引入部分，就是讓兒童從生活走向識(shí)字，無(wú)論是小組交流的“熱身”，還是大組交流的“分享”，學(xué)生都逐漸將自己認(rèn)識(shí)的漢字從生活背景（剪貼本上的圖片）中提取出來(lái)，關(guān)注漢字的字形、讀音、意思；在大組分享板塊，學(xué)生剪貼本上的漢字資源再次被充分利用。

2.創(chuàng)意識(shí)字新思維讓漢字認(rèn)知生動(dòng)起來(lái)。

“漢字超市”識(shí)字活動(dòng)課，挖掘漢字的個(gè)性化特征，并把這一理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)。在活動(dòng)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流的基本話語(yǔ)方式是：“我有一個(gè)好方法記住這個(gè)字”“看到這個(gè)字我想到了……”“我給大家猜一個(gè)字謎”“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字”，等等。

3.為識(shí)字活動(dòng)課的性質(zhì)作了明確的定位。

以主題或話題為主線的識(shí)字活動(dòng)課，有一個(gè)明確而清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是漢字學(xué)習(xí)始終是貫穿活動(dòng)課的主線?；诖耍@樣的活動(dòng)課程實(shí)施必須追求“靈活而不亂，開(kāi)放而不散”的組織要求。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）