班級管理中的“變通”藝術

班級管理是一項由班主任、任課教師、學生和學生家長多方面因素共同參與的特殊“動態過程”，這就決定了班級管理是很難找到什么固定的模式和方法的。班主任要實現班級發展目標，就必須要講究一定的“變通”藝術，要能根據班級實際情況巧妙變換教育角度和方法，以期更好地解決問題。

一、在“變通”中迂回貫徹學校的管理制度

一些學校為了保證學校的各項工作都能進入“正常程序”，他們總會站在管理者的角度，制定一些制度對學生強行管制，通常還會給這些管制制度美其名曰“學校常規制度”。這些制度本意都是好的，也確實有助于我們教師管住學生、管好學生。但是這些制度在有的時候往往是不合情理的，很容易引起學生和家長的反感和抵觸。例如現在很多學校的《學生管理條例》中，都有這么一條規定：“不準攜帶手機進入校園，違者將給予紀律處分。”面對這一規定，不少學生和家長會提出這樣的疑問：現在學校老師都在持有和使用手機，學生為何不可持有和使用？并且手機能更方便學生與我們家長之間取得聯系，學生持有和使用又有何不妥？班主任如何破解這一難題呢？一味地強制高壓，這肯定是不行的。因為學校的這項制度本身不合情理，加之學生及家長也都是持反對態度，所以強行禁止根本行不通。但是，如果不對學生的手機進行限制與管理也是不行的，且不說學校規章制度所不允，就是學生無所顧忌使用手機也是有很多弊端的，嚴重干擾上課，影響學生日常的生活、休息等。為此，我決定對學校的規章制度，做一個變通的處理。為了有效管理學生手中的手機，我和學生、家長協商好，對班級學生的手機使用和管理做了約定：

1.家庭條件允許的，家長可以給孩子配備手機，所配手機也可以由學生帶入校園。

2.允許家長給孩子佩帶手機，本意是為了方便家長與學生之間的聯系。所以家長和學生本人必須遵守學校制度，不能因手機影響學習，干擾學校正常的上課，破壞午睡和晚上就寢需要安靜的環境維護紀律。手機只能在課間或課外活動時間段內使用，否則要視為違紀，違紀后的處罰結果就是學生手機由家長封存，不得再次帶入校園。

3.為了最大限度、有效地避免學生在課堂、午睡晚寢休息時間打手機的情況出現，我在教室和學生宿舍都放了幾個盒子，上課（午睡晚寢）之前由班級小組長（宿舍舍長）負責督促本組（本宿舍）成員統一將手機關機后放入班級（宿舍）紙盒內，下課（午睡晚寢起床）后由學生自行取出。這樣變通后的制度，就會得到絕大多數家長和學生的認可，進而自覺地遵守。

實踐也證明，我的這一“變通”做法是行之有效的，比單純地一味強行禁止更能收到良好的教育效果。班級任課教師看到我都會這樣說：“還是你有辦法啊，在你們班上課真是省心啊，我們不必擔心因為課堂上學生的手機響而耽誤授課?！?/p>

二、在“變通”中及時落實教育效果

在現實教育中，面對調皮、犯錯的學生，學校要求班主任的處理首先對學生進行必要的批評教育，然后再要求其當眾認錯，最后寫出檢討書并保證永不再犯。學生犯錯后必須寫出檢討保證書，這一做法乍一試確實很有效的，違紀學生不僅承認了錯誤，而且也痛下決心今后改正錯誤。但是時間一久，你就會發現其實根本不是那么回事，同樣的錯誤他依然會再犯。這時候很多教師都會不解，這個孩子是怎么回事呢？怎么“屢教不改”呢？經過一段時間的反思后，我認識到造成這一問題的原因并不在學生，而是我們班主任深入細致的工作做得不夠。學生之所以會承認錯誤并寫出保證書，是屈于老師的壓力才被迫許諾的，在他們內心并沒有真正認識到錯誤行為的危害。所以，對于檢討、保證書，學生本身就是抵觸和逆反情緒的，更不用說去落實了，強迫許諾的教育自然沒有任何效果。為此，我決定一改之前做法，變“檢討保證書”為“違紀心理報告”。

“違紀心理報告”主要包括以下幾方面內容：

1.事實陳述。字數不限，但必須將事件的起因、經過、結果，如實地表述出來。

2.心理變化。字數也不限，但必須將自己違紀前、違紀時和違紀后的心理敘述清楚。

3.事后反思。你對此次違紀行為怎么看？這次事件都給你和班級帶來了哪些影響？你認為此次違紀是不可避免的嗎？此次事件中你的處理方式是最佳方案嗎？如果有機會重新來過，你又會怎么采取什么方式應對此次事件呢？

我們對犯錯學生進行批評、懲戒，包括責令其寫出檢討保證書，本意也無非是讓其認識錯誤、改正錯誤，在以后遇到類似情況的時候能夠學會正確處理。我將“檢討保證書”變為“違紀心理報告”，其實就是給了學生一個靜思己過、自我反思和自我改正的機會?！斑`紀心理報告”不是簡單地對學生生硬、強制性地提一些要求，這就使得學生在心理上不會產生抵觸和逆反情緒。所以學生在寫“違紀心理報告”的時候，會把自己內心最真實的想法表露，在回憶、記錄的過程中學生也必然會將自己再次真實地置身于之前的事件情境中，讓自己對之前的行為有一個冷靜的認識與思考，并在思考中對自己的行為做一個自我追問：之前的做法是否妥當？是對還是錯？還有沒有更好的處理、解決方式？這樣，學生所寫的“違紀心理報告”也就不單單是一種對違紀事件的真實敘述了，而是學生對違紀行為的一種反思性審視，在審視中必能讓學生產生強烈的識錯、認錯、悔錯、改錯意識，進而汲取教訓，時刻提醒自己不要出現同樣的問題。同時，通過學生的“違紀心理報告”，我們教師也可以對學生的違紀做出一個準確的判斷（是無心之過，還是有意為之），進而有針對性地對其實施有效的幫助教育。如此堅持下去，必然會在無形當中提升學生的認識，有效實現我們的育人目標。

三、在“變通”中形成教育合力

由于傳統觀念的影響，我們很多任課教師和家長都存有這樣一個認識的誤區：班主任才是全面負責班級一切事務的責任人，任課教師只是負責自己學科的教學，家長則只是負責課余時間的家庭教育。所以，在平時的教育實踐中，我們的班主任、任課教師、家長也常出現“一人一把號，各吹各的調”的現象，也就不可避免會產生一些矛盾，比如任課教師間爭課時、爭輔導、爭作業時間，學生違紀出現問題后教師、家長相互推責等，最終給班級管理帶來消極影響。怎樣才能有效避免這種局面呢？這就要求班主任及時與任課教師、家長進行溝通，把班級教師、學生家長都緊緊地“粘”在自己的周圍，要讓大家積極為班級管理獻言獻策，發揮綜合育人的理想功效。

在平時的班級管理中，我總是主動地邀請班級任課教師、學生家長到班級（學校）參觀我任教的班級管理，在參觀中我會及時地將班級階段管理目標和班級管理措施向任課教師、家長作出說明，然后再以誠懇的口氣邀請班級任課教師、學生家長結合各自的教學和家庭教育情況提出改進意見，在商討、變通中形成統一的班級教育目標。班級任課教師和家長也會在不知不覺中主動融入班級管理中。

另外，為了能切實調動班級任課教師和學生家長參與班級管理的積極性，在平時的班級管理中，我還會根據班級任課教師和學生家長的一些優勢和特長，適當邀請班級任課教師和家長參加班級活動。例如學校要舉辦歌詠比賽，這時候我就會誠心聘請班級音樂教師擔任總策劃，請他全面負責指導我們班學生排練，我則做好服務工作。再如我們班級學生的家長都是來自不同的工作崗位，并且班級也有很多家長都具有較高素質，可以為班級提供豐富的教育資源。為此，我在征求家長意愿的基礎之上，結合家長的資源情況，聯合班級家長推出了“班本社會課”，課程內容涉及禮儀、安全、法制、民俗等多個領域。班級學生家長也因此全部兼任班級“客座教師”，每周五下午第二節課，由家長輪流到校給學生講授“班本社會課”，以協助我們構建更為完善的課程體系，完善學生的知識結構，為學生的全面發展提供有力的支持。通過參與班級活動，任課教師、家長就會感到：自己也是班級里的一員，班級管理不只是班主任一個人的事情，自己也有責任和義務為班級的發展獻言獻策。這樣，任課教師、家長的積極性自然就會被調動起來，也就自然會時刻關注班級的發展。

“變通”就是這么奇妙，他能使一些強制要求轉化為學生的自省和踐行，從而使班級管理順暢地朝著管理者的期望邁進，良好的班級風貌也會在悄然間得到實現?！白兺ā笔前嘀魅尾豢苫蛉钡慕逃腔?。

（作者單位：山東省海陽市第一中學）