探析美國中小學的生命教育

2012年的一天，美國人伍德和平常一樣駕駛著校車載著16名學生，再過一個彎，就到學校了。然而就在此時，突然發生危險，司機突發心臟病，手已經脫離了方向盤，馬上就要沖向教學樓，這時學生杰瑞米馬上跳起來沖向駕駛座，緊急把握好方向盤，同時踩下剎車，讓車停下，拔掉鑰匙。整個過程只用了16秒。千萬別小看這16秒，如果沒有杰瑞米敏銳地發現司機的異常，準確地判斷校車的失控，那么校車極有可能沖向教室，將會產生巨大的災難。在車停好后，車內沒有一絲慌亂的跡象，杰瑞米迅速拿起手機報警，同時學生強尼熟練地和杰瑞米對司機進行心肺復蘇術，直到救援人員趕到，為成功搶救司機贏得了寶貴的時間。

人們不禁要問，這兩個孩子，怎么會如此冷靜和專業呢？其實這就得益于美國的生命教育。正是這兩個兒童從小接受的生命教育，才有了這樣的一幕。美國中小學開展的生命教育，讓學生關注死亡，認識生命，珍惜生命，促使學生成為全面、均衡、健康發展的人。通過營造關懷生命的校園環境和校園文化，引導學生認識生命的可貴和平等，引導學生學會學習、學會關心、學會創造、學會生活。所以，當緊急情況出現時，學生的表現才會如此出色。

美國中小學生命教育始于20世紀60年代。1968年，美國學者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育思想，并且在美國加州創建阿南達村、阿南達學校，開始倡導和踐行生命教育思想。到1976年美國有1500所中小學開設了生命教育課程，20世紀90年代美國中小學的生命教育基本普及。發展至今，美國中小學生命教育成績斐然，受到世界各國的關注、認同和效仿。

美國中小學生命教育的形式因地而異，如印第安納州通過互聯網及電子傳媒推動生命教育；life Skill Ministry是另外一個專門訓練青少年生活技能的機構，用來幫助青少年遠離犯罪、貧窮等。美國中小學生命教育內容非常豐富，主要包括死亡教育、品格教育、個性化教育、挫折與逆境教育、生活技能教育、健康教育。

1.死亡教育。美國的死亡教育最早在大學開設，隨著社會的發展，并逐漸擴展到中小學。在美國，死亡教育是生命教育的重要組成部分，主要是進行大眾化、普及化的生命教育。其目的就是幫助學生了解和死亡相關的知識，正視生活中的死亡，從而引導學生珍惜生命，避免輕生和自殺。美國一些小學校開設別具一格的“死亡課”，讓從事殯葬行業的人走進課堂，跟孩子們討論人死之時會發生什么，并且讓他們輪流通過情景劇方式，模擬一旦遇到親人因車禍死亡等情形，體驗一下突然成為孤兒的凄涼感，或走進火葬場參觀火葬全過程，甚至設計或參加模擬“向親人遺體告別”儀式，等等。

美國生命教育的基點是死亡教育，主要以實際生活的體驗或情感活動為主，通過探討“死亡的本質”，促使學生反省與自己、他人、自然的關系，感受死亡的本質，思索生命的意義與價值。從1960年代開始，死亡教育逐步成為美國學校的常見課程，從小學到中學，都通過開展死亡教育課程等形式開展死亡教育。通過這些課程，系統介紹和探討死亡的生理過程、對人的心理影響、自殺的原因及預防等知識，希望幫助學生增加對死亡的認識，正確地對待死亡這一過程，加深學生的思考，從而實現生命教育的意義。

2.品格教育。為了改變青少年精神缺失的狀態，美國從20世紀80年代開始推行品格教育，并在90年代得到快速發展，成為發展最快的教育運動。作為生命教育的重要組成部分，在其發展的過程中形成了六種核心價值觀，分別是可信賴、尊重、責任、公平、關愛、公民的職責與權利。這六個方面的價值觀，其目的就是促使學生學會尊重，學會關愛，學會共同生活。品格教育中的尊重就是要尊重和寬容他人，不傷害他人；關愛包括富有愛心和同情心，這不僅是對他人的尊重，同時也是對自己生命的尊重；責任是積極履行自己的義務、奉獻社區，為營造美好環境貢獻自己的力量。品格教育強調尊重、關愛、責任，同時強調教師、學生積極參與社區活動。美國紐約州還專門設立了道德品質主體活動周，如“勇氣周”“誠實周”“友愛周”。華盛頓州通過設置青少年“榮譽墻”，每年把30名榮譽青少年的名字刻在墻上，用以表彰。在培養公民職責方面，加州的一些學校通過設立聽證會、學生議事會，同時學生還經常參加鄉鎮、城市等事務會議，培養學生的公民責任意識。美國通過開展品格教育，培養學生關愛他人，幫助他人，尊重生命的理念，從而產生關愛生命的體驗。

3.個性化教育。美國的文化多元非常強調教育的個性化，尊重生命的多樣性和獨特性。個性化教育作為生命教育的組成部分，非常強調培養個體的獨立意識、自信心以及各種能力的培養。通過家庭、學校和社區等主體的共同努力，為個體發展能力提供條件，以便培養有創造性的個體。美國托馬斯·杰弗遜科技高中的個性化教育體現在暑假學校。在這里每位學生繳納一定的費用，就可以參加學校的科技課程。比如物理學科，從加工材料做起，鋸、剪、焊、接、電腦編程等基本技能在這里就可以學會，短短的暑假就可以學會多種技能。美國對于生命個性的培養體現在教育的各個階段和層面。培養學生的獨立意識和自信心，教育學生不迷信權威，通過學生和教師共同努力，來尋求真理；在教學方面，通過啟發式的教學，創造輕松的范圍，引導學生進行獨立思考。在小學階段，注重表現力和主動性的培養，借助于輕松的課堂氣氛，自由的教育氛圍，教師和學生的共同參與和討論，遵循兒童發展的規律，培養學生的個性。在中學階段，讓學生主動依照自己的興趣和需要進行獨立學習，鼓勵學生提出個人見解，引導學生獨立思考，不重視考試成績，從而塑造學生的獨立個性。

4.挫折與逆境教育。美國的教育專家認為，面對挫折的良好心態是從學生時期的不斷受挫和解決困難中形成的，因此希望通過挫折教育，提高學生應對挫折的能力和獨立能力。美國在開展生命教育的同時開展了挫折教育，鼓勵學生在遇到挫折的時候自己去努力解決，從而提高學生的抗挫能力和解決問題的能力。美國德克薩斯州一些州立中學，為了培養學生的抗挫能力和適應生活的能力，明確規定：學生必須有一周不帶分文，獨立謀生才能畢業。美國中學生有句口號：“要花錢，自己掙！”不論家境多好，學生在12歲后就必須做家務，比如送報、割草等，家長同時也會支付一定的“報酬”，體現按勞索酬。家庭和學校通過創造條件，培養學生的抗挫能力，提高對未來生活的適應性。

5.生活技能教育。生活技能教育是在1971年由聯邦教育總署署長西德尼·馬蘭發起的，目的是為了解決學校教育與社會生活脫節的問題。美國以學校為基礎的生活技能教育分為小學和中學兩個階段，不同的階段要求不同。但無論哪個階段，學校都要求學生了解自己的特點、興趣和具備的能力，并使之與社會的要求同步、融合。

在小學階段的生活技能教育，主要是實施職業認識教育，在這個階段，通過讓學生了解各種職業的概念，培養職業的興趣，從而對課程和職業之間的關系有初步認識。在中學階段，從低年級到高年級，分別為職業探索階段、職業抉擇的開始階段和職業預備階段。通過職業興趣了解的不斷深入，與社會需求相一致，從而讓學生了解職業的意義，培養正確的職業觀念和職業道德。通過生活技能教育使學生了解職業的真正意義，增強生命個體可持續發展的活力與動力，從而更加深入了解生命的價值。

6.健康教育。健康教育是與死亡教育結合進行的，目前在美國有36個州將其作為必修課。美國教育界認為，死亡教育在中小學不可能成為一門獨立的科目，它最好與健康教育結合進行。

美國生命教育理念下的健康教育主要包含三個層面的內容：一是身體健康教育，包括預防疾病、培養良好衛生習慣、增強體質；二是心理教育，培養學生良好的心理素質，挖掘心理潛能，提高整體素質；三是社會行為健康教育，傳授關于影響健康的各種社會、環境等因素層面的知識。通過對學生進行精神健康調查，學校根據調查結果開展有針對性的指導，同時開展普遍性的心理干預，及時緩解學生自身的不良情緒。對那些需要個別干預的學生，進行專門輔導。通過以上措施開展健康教育，實現生命教育的目的。

美國中小學生命教育除了形成以上系統的教育內容外，其在教育模式上也值得其他國家借鑒和參考。美國中小學生命教育一般都是政府指導、學校推進、社會支持、家庭配合，還有一些民間團體和社會機構也積極參與其中，營造了一個良好的生命教育生態氛圍。比如，政府制定了生命教育計劃和政策法規，設立了專門進行生命教育的學校及專門的未成年人心理服務機構，生命教育也得到家庭、醫院、社區、媒體和其他社會組織的普遍認可和支持。而在中小學的課程教育中，美國生命教育較注重將課堂講授與社會實踐有效結合，形成完善的生命教育體系，即美國生命教育基本是以專門課堂教學與其他學科的滲透，以及與形式多樣的社會實踐活動輔助結合的方式展開的。各種教育融合，共同擔負著生命教育的職責，其中上述的死亡教育、品格教育、挫折和逆境教育等內容，盡管不是以生命教育命名，但都凸顯了生命教育的特征，潛移默化地鼓舞著學生認識生命的本質、理解生命的意義和提升生命的價值。另外，美國的生命教育特別注重理論與實踐的有效結合，建立生命教育基地，從生命教育內容的傳授到實施形成了生命教育體系。