李雙江孩子事風波未息,復旦研究生投毒事件又發,這不禁引發了人們對教育的反思:中國的教育究竟怎么了?
不久前,網上瘋傳一篇關于美國人是怎樣教育孩子的文章,里面有許多案例,但給我印象最深的不是這些案例,而是他們培養孩子的理念:沒有家長因為自己孩子分數不高而失望,因為他們總能為孩子找到屬于自己的自信;沒有老師因為學生接受能力弱而歧視他們,因為老師總是鼓勵他們,為他們的進步叫好和鼓掌。
我每每感慨現在學生的成長,個個都成了考試機器,人人都成了為生計而謀的工具。在家長望子成龍的期待中,在學校唯分數論英雄的現實中,他們幾乎沒有個性的發展,從幼兒園時就開始接受應試教育,且不說林林總總培訓機構的強補惡補,就是冠之以素質教育的興趣愛好的學習,又哪里遵循了孩子的天性?分數、考級,意味著職位、生活和出人頭地。學校明知道狀元只有一個,偏要以此激勵多數人;學校明知道分數不代表一切,偏要暗示沒有分數就沒有一切;學校明知道考上重點、名牌大學未必一定成才,偏要誤導唯有讀書高之理論。在當下社會競爭的壓力下,學校唯分數是一切,一切都是為了分數,至于學生愿意不愿意、喜歡不喜歡都不重要,重要的是要綁在高考的“戰車”上。不但學校如此,輿論和社會導向也參與其中。說的是一個父親,培養了三個分數視為天才的女兒,在電視里廣告天天反復播放,引得多少人心里發癢,以為秘方在手,人人皆可高分。更別說那些什么年齡段的天才尖子培養計劃,速成提高分數的秘訣,難怪一些有識之士痛心疾首指出,此為摧殘人性的教育,是害人的教育。
沉疴已久,非猛藥不足以療病。批評、抨擊也許偏激、猛烈,可是看看發生在身邊和引發社會共鳴的事件,也的確是該采取措施的時候了。叫了那么多年的減負,把小孩的書包減輕了幾斤?喊了那么久的素質教育,究竟在育人上有什么實質性的進步?高考固然是目前最公平的競爭方式,但我們在考試的內容上并沒進行科學的整合,甚至還不自覺地強化了分數至上的觀念。我們在開展個性化教育的同時,究竟拿出了多少過硬的措施和辦法呢?我們在強調知識水平和實踐能力的同時,究竟作出過什么樣的創新和探索呢?我們的教育盡管做得又大又強,但我們究竟給了學校多少自主權和保障呢?口號喊得再多沒用,教育的回歸就是立德樹人。古人都知道師者所以傳道授業解惑,“傳道”放在第一位。面對世俗功利的社會現實,教育、學校、老師都應該守住一份清高,守住一點教育的獨立精神,政府應該為教育這個首要的民生、最大的公益提供堅強的保證,家長要把更多的選擇和自主還給孩子,因為成長的自主權最終仍掌握在他們自己的手中。
鄰家小孩蹣跚學步摔了,大人反復說自己摔了自己爬起來,第一次大哭后爬了起來,第二次看看大人后又爬起來了。因為孩子知道,自己的事要自己做,靠別人是不行的,得靠自己。小事情給我們大啟發:在這樣的條件和環境下成長起來的孩子,他就能成為一個有擔當的人,一個真正的人。