教學管理的“以實為要”

我們在學校管理中提出了“以實為要、以人為本、以廉為基”的方略，其中最重要的是“以實為要”。因為教學工作是學校的中心工作，學校必須踏踏實實地抓課堂教學，抓教學常規(guī)管理，抓教學領域各個環(huán)節(jié)，嚴格把好教學過程的質(zhì)量關，提高教學效果，才能使“以人為本”有“本”、“以廉為基”有“的”。教學管理中的“實”至少應體現(xiàn)在以下方面。

一是遵循因材施教的教學規(guī)律。遵循因材施教的教學規(guī)律，就是要貫徹“注重學生個體差異”“堅持平等教育，不追求平均發(fā)展”“讓學生根據(jù)自己固有的條件來進行學習，順勢成才，事半功倍”的人本教育理念。我們根據(jù)學生的學習能力實際，進行分層教學，設定不同層級的班次，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使每一個學生都得到應有的教育，獲得相應的知識，形成相應的能力。此外，學校還開設“特長班”，從藝術和體育等諸方面，發(fā)展學生的長處，強化學生的優(yōu)勢，讓學生個性得到張揚，能力得到應有的提高，不斷開辟學生成才的新途徑。

二是重視考試中的“三情”分析反饋，提高教學效果。考試的內(nèi)容、考試的重點、試題的結(jié)構(gòu)及深淺度都對教師的教學及學生的學習起著十分重要的導向作用。考生解答的試卷中記錄著每個學生對每一具體問題的見解，從中可以分析得出每個學生對考核內(nèi)容的掌握情況，哪些掌握得好，哪些較差，問題出在何處。這些情況反饋給學生本人及教師，對他們有針對性地改進學習和教學將是大有裨益的。每次考試我們以年級組為單位召開以學情、考情、教情為內(nèi)容的“三情”分析會，全體任課教師參加，使“三情”分析會制度化、規(guī)范化。“三情”分析不僅要細化到每個班級，每個學科，更要具體到每一個學生，努力做到“牽出領頭羊，重視排頭兵，照顧中下層面學力的學生”。要善于從數(shù)據(jù)、原因、對策等方面對“三情”進行深入細致的分析與論證，重在找出改進的辦法。這一做法使教情最大限度地貼近學情，接近考情，能真正做到有的放矢地搞好教學管理出實效。

三是健全制度，加強領導，落實舉措。“沒有制度就談不上管理”，秩序、公平、效果應該成為學校制度文化建設的目標。學校的制度不僅要健全，而且必須符合當前教育發(fā)展形勢，體現(xiàn)人文關懷的思想，使其影響深入到師生心理層面并發(fā)揮作用。學校制度文化的形成是一個長期積淀的過程，它隨學校的發(fā)展而發(fā)展。因此，我們不斷創(chuàng)設新型的常規(guī)制度，以適應學校的發(fā)展和師生的健康成長。如不斷健全完善的《年級組長、班主任工作職責》《中、高考獎勵方案》《工作量津貼發(fā)放方案》《教學常規(guī)基本要求》《教研管理制度》《公開課管理規(guī)定》《教師繼續(xù)教育規(guī)定》等制度對適應新的教育形勢，促進學校教學管理起到了很大的作用。

我們加強領導，抓好教研，成立了由校長、書記、教學副校長和教務處、科研處等相關成員組成的“教學常規(guī)督導小組”。教學常規(guī)督導小組的職責是：一是隨堂聽課，二是檢查教師教案，三是檢查學生作業(yè)批改情況，四是了解學生對教師教學情況的反饋。學校明確規(guī)定領導小組成員必須分管一個學科、蹲一個教研組、主持或參與一項課題實驗。為切實了解并督查課堂教學實際，我們實施校長推門聽課，并課后檢查教案，以一時看平時，以一時促平時。同時，還通過學生民主“雙評”（評導、評教）總結(jié)點評會、教學技能“四項全能”大比武、立項課題聯(lián)合開題報告會、教育教學經(jīng)驗交流會、全校性的公開課展示等活動促使全體教師不斷反思教育教學行為，提高教育教學水平。（作者單位：江西省九江市金安高級中學）