創建學習型教研組 突破教學管理瓶頸

對學校教研組的管理，是教學管理的重要內容和主要環節。然而，通過對南昌市幾所學校的調研考察，以及與南昌市高中教研組長、備課組長和部分骨干教師20余人的訪談交流，深感目前教研組生存現狀尷尬，存在功能鈍化、教研活動流于形式等一系列問題：中小學校很多工作的開展都直接通過年級組來完成，教研組的地位正日益下降，教研組似乎可有可無；教研組的運作囿于事務性工作，如制訂計劃、填寫表格、學期總結等，至于研究、討論、交流等活動沒有正常有效開展，更談不上與課改同步深入；一些教研組也開展了一些教研活動，每學期開始和結束也有教研計劃和總結，但是很多活動流于形式，其實際效果大打折扣；教研活動內容過于單一，一般都是安排年輕教師輪流上公開課，然后聽課、評課，礙于情面，評課基本都是優點多，缺點少，更多的老師無話可說。凡此種種，已經日復一日，年復一年，教研組的工作成了教學管理的瓶頸。

如何突破瓶頸？通過對多部有關教研組建設的論著的全面學習和領悟，我們意識到創建“學習型教研組”可以給我們目前教研組工作的有效開展帶來突破。筆者以所在學校英語教研組為實踐主陣地，通過文獻、調查、訪談等方法獲得大量真實可靠的資料，對目前教研組建設存在問題進行客觀分析，通過實踐、分析和比較，對創建“學習型教研組”作出了高起點構想，并進行了一系列有意義的嘗試。

一、系統思考

所謂系統思考，就是擴大思考邊界，用動態、整體的目光，把事物放在過程中加以認識，看清事物與所處的更大系統的動態關系。我們引導教師從以下三個方面展開系統思考：

首先是大教育的觀念。當今世界，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，知識經濟社會對人才素質提出了新的要求，新課程改革就是在這樣的背景下產生的。作為以培養人為重要職責的教師，必須更新知識結構、教育觀念和教學方式，才能培養出符合時代要求的人才。

其次是發展的觀念。新課程對教師主體意識、專業發展以及反思性實踐等不同角度對教師成長提出了新的要求，教師不再只是教學活動的執行者、組織者、實施者，而且是學生學習的促進者、引導者。學生要發展，教師更要發展，而教師的成長與發展直接決定著教育的質量，決定著學生的發展，也決定著學校的辦學品質。

最后是整體觀念。新一輪課程改革的目標強調，要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。這要求教師要以相互依存的思維方式，以聯系和發展的觀點來思考問題。

經過三層面的系統思考，教師重新認識了自己的知識結構、業務水平，找到恰當的參照，規劃自己的學習方向，把個人的自我專業成長和學校整體的發展統一起來，成為學習型的教師。

二、愿景吸引

“共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出眾人一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融合起來。”一個組織要成為學習型組織，首先是確立一個全體成員認可并愿意為之奮斗的組織發展目標即共同愿景。共同愿景能極大地鼓舞人心，把大家凝聚在一起，產生巨大的能量，激發人的使命感。一個缺少全體衷心共有的目標、價值觀與使命的組織，難成大器。

為培育教研組的共同愿景，我們從以下三件事著手：（1）宣傳發動，營造氣氛；（2）明確標準，瞄準方向；（3）全員參與，共同培育。年輕教師出點子，資深教師把關子。我們請備課組長牽頭，征集體現本組特色的口號——初一備課組的“Well begun is half done”；初二備課組的精彩源于自信，創新永無止境；初三備課組的我想，我做，成功在握；高一備課組的快樂學習，開心工作，健康生活；高二備課組的因為有緣大家相聚，成功靠大家努力；高三備課組的一鼓作氣，挑戰佳績。

在此基礎上，我們一起描繪教研組愿景：形成一個以團結、協作、和諧為基礎，以學習、思考、創新為核心，以教師團隊學習為主要學習形式的學習型組織。

三、團隊學習

學習型教研組建設需要一定的條件保證：學校提供學習的時間和空間，科學安排，確保學習時間；加大經費投入，訂閱報紙雜志；加強互動，創造學習機會；開展“讀一本課改書籍、寫一篇讀書體會，在組內開一次小講座，發表一篇小文章”的“四個一”讀書活動。

團隊學習是通過教研組抓以下三個層面的工作來落實的：

一抓集體備課。合作性的備課模式能夠發揮群體智慧，達到以老帶新，以新促老的效果。目前集體備課我們充分發揮了各年級備課組長，骨干教師在本教研組的積極作用，落實“三定備課”制度，即定時、定主講人、定主講內容。全組六個年級備課組，每周四安排一位主要備課人，就自己所承擔的備課內容，談自己的整體教學思路與教學構想。主要備課人由備課組長提前安排，各位組員輪流擔任。主要備課人發言完畢后，大家在一起相互切磋、交流，共同完善備課內容，并及時將備課過程和主要內容詳細記錄到備課記錄本上以備參考和檢查。校本培訓、新課程培訓的各項內容也安排在年級備課組結合集體備課進行。

二抓青藍工程。重視青年教師的培養一直是我校的優良傳統。在2011-2012學年教研組又有三對教師結為師徒。對青藍工程關注和跟進活動已成為我們英語教研組的特色。考慮到英語語言基本功對英語教師的重要性，每學年的第一學期我們在教研活動中安排青年教師進行語言素質展示，話題不限，但要求脫稿，注意使用恰當的肢體語等等，旨在促進教師個人語言面貌的不斷提升。第二學年我們安排的是青年教師讀書卡交流活動。教師們在假期閱讀后填寫讀書交流卡，在教研組資料庫中備份，輪流在集體活動的時間與大家分享，如《英語教學設計》《不做教書匠》《原來英語可以這樣教》。

三抓教研活動。一方面組織學習課改新理念，探討教育教學中遇到的困惑和疑慮。為配合學習我們整合了多個專題的學習資料如“cultural knowledge and cultural awareness ”“快樂國學與師德修養”“學習為了更專業”“教師的內生性發展”“教師心理健康及其維護”“解讀課程標準”“再讀課程標準”“聰明人十件事”“走近魏書生”“苦練基本功“等等。通過閱讀分享、主題發言、黑板報等形式讓教師廣泛、深入地參與。另一方面開展案例分析，說課教學設計案例分析、說課與評課、如何導入、如何提問、如何板書等等，通過互動、參與、跟蹤，讓教師進行學習交流和探討，激發學習熱情。例如2010-2011學年與市里同步開展同課異構系列聽課活動，2011-2012學年上學期又通過“提高教研組聽評課質量的實踐研究”，引導教師從不同的角度去欣賞課例，從而獲得不同的觸動和感悟。

四、超越自我

新課程改革給每一位教師帶來了新的機遇和挑戰，也創造了一次學習實踐的好機會，我們不失時機地抓住這一戰略良機，促使教師自我超越，超越自我。要實現教師的自我超越絕對不可能是一蹴而就的。我們把它定位為一個動態的、過程性的目標，為實現該目標做了以下三方面的“融入”：

1.將學習融入校本培訓。教研組配合教務處和科教處對本組教師進行多媒體校本培訓。請35歲以下的教師分別負責一個專題，給她們壓擔子，一方面迫使他們主動學習完善相關專題，另一方面通過培訓任務的完成融洽了同事之間的關系。一個學期下來，我們組在沒有請一個校外專家的前提下出色完成了培訓任務。英語組全體教師都通過了上機考核，年近50歲的LLY教師代表學校參加市級檢查，她的表現獲得專家評委的一致好評。

2.將學習融入校本研究。從2008年秋季開始每學年高一、高二年級教師都會被要求指導學生開展研究性課題的研究。剛開始時大家都無所適從，不知從哪些方面開始。我們抓住這個絕好的機會組織教師學習研究性課題的基本理論以及實際研究案例。從2008年的國家級“十一五”課題《國家英語課程標準閱讀目標校本化實施策略實驗》，到2009年《同課異構推動教研組建設和教師成長的實證研究》，再到2010年《課堂內外互動閱讀模式研究》，教研組已初具以研促教的教學研究氛圍。目前，我們的課題研究發展到同一備課組展開系列研究。比如2011-2012學年度第二學期高一備課組的幾個研究性課題：《聽力技能探究》《書面表達高分突破》《閱讀理解大揭秘》《如何將“完形”進行到底》。

開發校本課程是校本研究的內容和途徑。我們的校本教材開發經歷了這樣幾個階段：一是學習階段，通過各種途徑了解校本教材是什么。2010年暑期我們由學校組織進入華東師大培訓，華東師范大學課程與教學系教授王斌華老師的講座“校本課程開發的理論與方法”讓我們豁然開朗。這堂講座為我們組校本教材的編寫提供了最權威的指向。之后我們又集中學習了開發校本教材應遵循的幾個基本原則。二是集思廣益階段。大家坐到一起說自己的想法和建議，根據學科的特點和學生的興趣愛好，我們匯總編寫的話題，最后聚焦到《初高中英語銜接》和《英文歌曲賞析》。三是編輯編寫階段。我們首先進行老中青編寫團隊的配伍，定好話題策劃、學科顧問、主要編寫教師、審校等，主編拿出初步體例，經討論、修改，再分工行動。經過以上流程，我們于2012年9月拿出了這兩本校本教材，提交到學校，得到較高評價。

3.將學習融入教學實踐。我們要求年輕教師在組內上學習匯報課，在全校展示交流研討課，積極參加市級公開課、外出送課、比賽課等，要求他們在授課以及外出聽課后及時撰寫學習心得體會，并推薦在備課組、教研組乃至市級平臺上進行交流，教師們正在悄然實現對自我的超越。在一次次的實踐與反思過程中，教師們加強了內化，增強了領悟力，提升了教育教學的理論水平和實踐能力。

學習型教研組的建設是一個漸進的過程。在不斷思考、行動、反思、再行動的過程中，我們越來越清楚地意識到，創建學習型教研組不是最終目的，重要的是通過創建學習型教研組這一過程，來激發教師的個人潛力，促進教師的專業發展，從而推動教學有效性的提升和飛躍，從而使教學管理和課程改革真正落到實處。（作者單位：南昌市豫章中學 南昌市教研室）