中小學校長的校本課程領導力

校長的課程領導力的一個重要體現，就是以校為本、對課程實施進行全程整合的能力。全程是指課程實施的時間線，即從前期開發，到實施、總結、反思，最后形成特色；整合是指課程實施的方式，主要包括策略整合，資源整合等方面。

前期：解讀教育理念 建設校本課程

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或者選用適當的校本課程。”國家課程在解決課程統一性與基礎性方面起著決定性的作用，而校本課程則能尊重學校師生的獨特性和差異性，體現學校的辦學特色，滿足學生個性化發展的需求。校長作為課程實施的領導者，在實施課程領導時，除了應該對國家三級課程體系有系統的思考和整體把握外，還必須準確理解當前課改的理念、類型、目標及其內容，并能與本校實際相整合，從而制定出相應的課程推進策略及課程管理制度，特別是要與教師一道，對校本教材選擇、改編、整合、補充、拓展，積極進行校本課程建設，構建適合學生成長需要的校本課程。

校本課程的開發，主體是教師團隊，但校長是校本課程開發的“工程師”。教師在校長的帶領下，在不斷實踐中，對自己所面對的情景（學校文化，所在位置，所處社區的經濟與文化水平，學生的家庭背景等）進行分析，包括對學生的需要做出評估、確定目標、組織內容、決定實施、選擇評價方式等。例如：偏僻農村學校不能趕時髦，將三維動畫設計作為校本課程開發；廈門鼓浪嶼小學把鋼琴作為校本課程不僅不會讓人覺得奢侈，還會感到這樣才與鼓浪嶼作為鋼琴之島的稱號相匹配。

值得注意的是，實現校本課程的載體——校本教材，一定是教師團隊完成或教師與專家合作完成的，只有這樣，才真正具有在探究中推進課改的實際意義。玉山縣被稱為江西省的“博士縣”，筆者任職學校被唐代著名畫家閻立本墓（省級重點保護文物）、明城墻、清代考棚環抱，文化底蘊相當深厚。于是，我們將“吟誦國學經典”作為校本課程，聘請省市教研室的資深小語教研員作為學校的兼職指導教師，帶領學校骨干語文老師依據心理學原理，分析學生的性格特征，編寫出適合于不同年齡段學生的校本教材系列：一年級《綠色童謠伴我行》，二年級《古詩任我吟》，三年級《讀成語，誦經典》，四年級《親近名人，聆聽名言》，五年級《做少年君子之宋詞誦讀》，六年級《傳承國學經典之論語誦讀》。這反映了校長對國家三級課程的準確把握與整合，受到各級領導的好評、學生的喜愛、家長的歡迎。

中期：把握課程本質，實施校本課程

課程是“教育的核心，教學內容的系統組織”，是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動，是學習者在教育者有意識的指導下與教育情境相互作用而獲得有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動。而校本課程是自己開發的、適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。它與國家課程、地方課程相對應。因此，課程是一個具體化的實踐過程。從微觀來說，它與學生、教師、家長緊密相關。這就決定了校本課程的實施不是學校和教師簡單執行課改方案的過程，而是一個統一理念、理解標準、互動調適、主動創新的過程，是一個研究性實踐的過程。

基于以上理解，筆者認為校長要全程關注課程的實施。首先，要讓教師明白開發校本課程的意義，并以骨干教師作為相關課程的年級負責人，帶領全校教師全程參與，從而促進校本課程實施的有效性、真實性。其次，根據校本課程的總體目標與課程結構，對教師進行培訓，在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程實施方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》。第三，建立校級領導聽課制度，校長更要進課堂了解教師的課程執行力，把握全校教師的教學狀況，防止把校本課程與綜合實踐、興趣活動課混淆起來的情況發生。在校本課程實施的各個環節中，校長都要率先垂范，并親自參加到各個活動中，這樣才能對課程領導有真正的發言權。

課程的實施，是全程整合的核心環節，也是校長課程領導力的具體體現。《校本課程實施方案》的制訂，教師對校本課程的執行力，都會保障校長課程領導力得到有效落實，促進課程高效實施。

后期：破解教學困惑，推進課程發展

由于受到傳統觀念、師資力量、教育經費等諸多因素的影響和制約，課程實施的過程中也有許多困難和問題。比如，教師課程觀念不夠明確，認為教學與課程無關聯，無法積極主動參與到課程設計之中，喪失課程意識；校本課程建設方面專家的指點與引領比較缺乏，課程開發深度不夠，沒有系統化、理論化；學科類整合性課程研發較薄弱，校本課程的評價體系不夠完善，等等。

校長要對困難和問題系統考慮、整合。首先，通過各種形式激發教師的責任感和事業心要讓教師知道，他們是校本課程的直接開發實施者、決定著校本課程的成敗，應珍惜課改賦予的開發課程的機會。其次，開展多樣化的校本教研活動，訓練教師開發、實施課程的技能，提升教師實施課程教育教學水平。第三，建立學校校本課程教學工作評估制度，將教師參與校本課程的情況，納入教師年度評價考核之中，使校本課程成為學校、教師專業發展的一部分。（作者單位：江西省玉山縣城東小學）