語文摘抄習慣的培養與方法指導

語言的積累對于學習語文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張。”如果學生積累了大量的語匯、句式和段篇，下筆時就能辭直義暢。我在“七年級語文摘抄習慣的培養與方法指導的實驗研究”課題中，重點對指導學生語文摘抄、優化閱讀過程進行了探索，使學生在日積月累的實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的讀書習慣和摘抄習慣，讓學生真正成為課堂的主體和學習的主人。

一、培養語文摘抄習慣的理論依據

在中學語文教學中，閱讀能力和寫作能力的培養應是有機結合進行的。閱讀教學重在對學生感受、理解、欣賞和評價能力的培養；寫作教學重在對學生思考、觀察和評價能力的培養。而讀書摘抄可以幫助學生理解文章、積累資料、養成良好的閱讀習慣，它整合了對這兩種能力的培養。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”由此可見，摘抄是積累語言行之有效的方法之一。

二、語文摘抄的范圍

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文的源頭活水自然是我們每天的生活和別人的精彩文章。生活不用言說，精彩的文章除了名家名作外，可向學生推薦《讀者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博覽》等雜志。

我在組織學生閱讀的同時，要求每一位同學準備一個摘抄、點評的筆記本?？梢哉臇|西至少應該包括下面幾方面的內容：1.名言（詩、文），警句，諺語，格言，佳句；2.鮮活、生動的口語；3.典型的人和事；4.精美的短詩；5.頗有特色的經典順口溜；6.精彩的描繪片斷；7.動人的抒情語句；8.精辟而獨到的見解；9.精美的開頭、過渡、結尾等等。在語文教學中，我也指導學生對所學的優秀課文進行摘抄積累。如《紫藤蘿瀑布》等課文的結尾句，還包括學生所做練習中的優秀篇章，如畢淑敏的《媽媽為什么打你》等。

三、語文摘抄過程中應避免的問題

在實際操作中，我發現學生不停地摘抄，實際效果卻并不佳，反思再三，我覺得主要有以下原因：

1.隨意摘抄。對待摘抄，好多同學僅僅把它當作作業，甚至有的同學把它當成負擔。他們缺少摘抄時的閱讀過程，摘抄得被動，隨便拿來一篇文章就抄，不加篩選，不加品味，抄完算數，應付了事。更有甚者竟然都不知道摘抄了些什么，能認真對待摘抄的只有少數學生。

2.摘了不記。有些同學的摘抄本很精美，字跡也工整，內容也豐富，只可惜他并沒有把這些美的語句、語段內化為自己的東西。即使記住的內容也是支離破碎，無法用完整地語言表述出來，更不用說仿寫了，這樣的摘抄，不利于學生寫作能力的提高。

3.記了不用。有些同學完全把摘抄和寫作割裂開來，摘抄的時候認真，寫的時候依舊，不會把積累的東西運用到自己的作文中去。因此，寫出來的文章文思枯竭，行文平鋪直敘，描述平淡無奇。

四、對學生進行語文摘抄方法的指導

提出要求是容易的，問題是學生能不能照著去做，能不能高興地去做，所以激發學生的興趣，讓他們愿意抄、主動寫是培養良好語文摘抄習慣的關鍵。

1.第一階段摘抄不作硬性規定。第一個階段，對于摘抄的內容不作規定，學生根據自己的喜好進行分類摘抄。這樣寬松的規定使學生不認為摘抄是一種負擔，看到了好文章就抄，有了感想就寫。比如每次《讀者》剛到的那一周，抄上面文章的學生很多；而學了現代詩后，抄聞一多、舒婷詩的學生多……這樣，不經意間學生的知識面拓寬了，思想修養、認識水平上去了，語言表達能力也一天天地提高了。

2.第二階段摘抄規定話題。學生學會摘抄后，規定學生每周按照話題求去尋找文章來讀，如感動、選擇、責任等，只要與該話題有關的文章都可以。摘抄時要求必須摘抄文章的開頭和結尾，中間的內容可以用簡要的語言概括。另外，可以選取文中的一段話背誦并仿寫，杜絕少數同學偷懶的情況，幫助學生提高對某一問題的認識。

3.第三階段提倡學生寫摘抄隨筆。摘抄隨筆可以分析摘抄中好的語句和字詞的妙處，并寫出對自己的啟示；也可以從內容、表達方式、修辭手法和寫作方法等多個角度分析；還可以學習佳作的寫作技巧模仿寫一兩句，寫得出則寫，寫不出就抄（凡摘抄要求注明“抄”）。

4.教師評語。我要求學生每周上交一次摘抄，及時檢查并適當加些評語和鼓勵，使學生感覺到摘抄是語文課有機的組成部分，并且每周都要告訴學生，誰誰誰的摘抄本是我最期待看的，希望每位同學摘抄的文章都更加精彩，這樣的激勵非常有效。

培養學生邊讀書邊做摘抄的好習慣，會使學生受益終生。長此以往的堅持，將會使他們的閱讀水平和寫作水平大大提高。

（責任編輯 付淑霞）