傾聽后的驚喜

曾經看過這樣一則故事：一次，美國著名電視節目主持人林克萊特訪問一名兒童，問他長大后想干什么？孩子說他想當飛行員。林克萊特又問：“如果有一天你飛到太平洋上空，發動機熄火了，你怎么辦？”孩子想了一想，說：“我會告訴大家系好安全帶，然后，我跳傘。”現場觀眾大笑。孩子委屈得熱淚奪眶而出。林克萊特覺察到了孩子的這一變化，問他為什么要那樣做。孩子說：“我要去拿燃料，我還要回來，我還要回來的。”笑聲停止了，現場一片寂靜。大家感覺到了孩子的心靈是多么純潔無瑕。如果林克萊特不給孩子表述的機會，大家也就失去了一次了解事情真相的機會，更重要的是傷害了孩子的純真的心。

通過這則故事，我不禁聯想到自己聽過的《我設計的燈》一課。書上有一幅東漢的《長信宮燈》，執教者介紹說它是1000多年前的人制造的。這時，一名學生在下面嘖嘖驚嘆說：“做得真是巧妙啊！”執教者提醒這名學生注意課堂秩序。課后，我饒有興趣地問這名學生為什么這么說？他站起來，清了清嗓子，一本正經地說：“這盞燈既實用又美觀，這個宮女寬大的袖子剛好成燈罩，蠟燭燃燒產生的煙霧通過長長的袖子，流入身體里，減少了對室內的污染……”他說得頭頭是道，其理解力一點也不亞于成人。而我們總以為孩子們很小，忽視了他們也有敏銳的洞察力。

有一次，我不經意間發現有的學生坐在凳子上喜歡往后仰，使凳子的前兩條“腿”騰空起來，重力一下子落在了椅子的后兩條腿上。這種不良習慣如不及時糾正，還會引得其他學生也來試試。于是，我用溫和的語氣對全班學生說：“你聽——椅子在叫疼！”話剛說完，正在翹凳子的學生出于好奇，你瞧瞧我，我瞧瞧你。當全班學生的目光都落到這兩名學生身上時，這兩名學生趕緊端正坐好。當發現課桌上有筆畫的線條或墨跡時，我沒有采用直接批評法去說服學生，而是引導學生仔細觀察課桌，再認真聽聽“課桌先生”的苦惱。有的學生說：“我不小心把臟東西弄在課桌上，結果忘記擦了！”有的學生說：“我有時用筆在課桌上畫線！”有的學生說：“我寫字太重，課桌上到處是字的印子！”不一會兒，就有學生開始用布擦拭課桌，有的學生還用橡皮擦拭課桌……我贊許地點點頭，笑著告訴同學們：“‘課桌先生’笑了，不過，還得用自己的實際行動讓‘課桌先生’一直笑下去哦。”

如果我們對學生多一些寬容，多一些理解，多一些信任，學會傾聽，樂于傾聽，學生可能會隨時對我們敞開心扉，那么我們會有更多驚喜的發現。（作者單位：江蘇省丹陽市實驗小學）