讓“讀”變得更靈動

語文教師都懂得“讀”是聽說讀寫的核心，閱讀教學要以讀為主。但該怎樣指導讀，怎樣讓閱讀教學富有實效，許多年輕教師卻顯得茫然無措。賈老師執(zhí)教《“我不怕鬼”》一文，在導讀的講究上，應該說為我們提供了一個值得借鑒的樣本，帶給我們很好的啟示。

片段一

師：字認識了，詞懂了，讓我們來讀一讀課文。（生自由讀文）

師：請你在每個自然段前面標上號，看看全文有幾個自然段？

生：這篇文章有11個自然段。

師：請你任選一段讀一讀。

（生讀第七段）

師：讀得很流暢，很好。

（生讀第二段）

師：注意，前面是朋友說的，后面是朋友的母親說的，該怎么讀。

（生讀）

師：你讀得真好！

（生讀第三段）

師：剛才這三個小朋友，一個音色很美，像播音員；一個讀得也不錯，很流暢；第三個小朋友雖然讀錯了兩次，但都自己糾正了。哪個同學還想讀？

（繼續(xù)指名分段讀課文）

賞析

在上述教學片段中，賈老師引導學生自選自然段當眾讀，為的是檢查學生能否讀得正確、流利，并相機加以指正、鼓勵，重在激勵學生有信心讀好課文，愛讀課文，親近和熟悉課文。因而，激勵性評價語頻頻出現，從各個角度尋找優(yōu)點予以真情表揚。在這樣富有魔力的激勵中，學生把每一段都讀好了。

片段二

師：這篇文章有11個自然段。其間，寫了人物的對話。寫對話有四種形式：第一種提示語在前（師板書），第二種提示語在后（師板書），第三種提示語在中間（師板書），第四種不出現提示語。請一個同學上來，在“說”字后面加上標點符號。

（一生上臺，加標點）

師：哪一段有人物的語言，請你讀一讀。

（生讀第三段）

師：你讀得真好。還有寫人物語言的段落嗎？

（生讀第四段）

師：請你找對話第一種形式的讀。

（生讀第十一段）

師：這些都是寫人物語言的。“言為心聲”，讀好人物語言，就能體會這人是怎么想的。

賞析

在上述教學片段中，賈老師根據文本的特點，別出心裁地讓學生找出文中寫對話的語句來讀。這樣不僅讓學生進一步熟悉了課文的重要內容，還不露痕跡地滲透溫習了一個知識點——寫人物語言的四種表現形式，將內容的把握和語言的學習巧妙融合在一起進行教學，彌漫了濃濃的“語文味”。

片段三

師：課文中描寫“鬼”的句子可真不少，誰找出來讀一讀？

生：第七段里有描寫“鬼”的句子。

（生讀）

生：第九段里也有。（生讀）

生：第十段里也有。（生讀）

師：誰能把描寫“鬼”的句子逐句讀出來？

（生讀）

師：這些都是描寫“鬼”的句子，讀好了，能幫助我們理解課文的意思。

賞析

賈老師又一次打破按原文敘述順序學習的常規(guī)，重組教材，要求找出描寫鬼的語句讀一讀，讓學生再一次有思考、有選擇性地去讀，去熟悉課文的這一重點內容。讀好這一內容，不僅可以幫助學生理解課文的意思，而且能使他們在吸收、內化這部分語言的同時自然而然地領悟作者的描寫方法。

綜觀上述三個片段的教學，每一次讀教師都有明確的要求或教學目的，每一次要求不同，對學生訓練的項目也不同。學生在受到尊重、引發(fā)思考、展示智慧的愉悅學習氛圍中，收獲不斷刷新，不斷遞增，不斷拓展，可謂讀有層次，讀有實效。此外，賈老師導讀的形式靈活多樣，推陳出新，讓學生感到有變化，喜聞樂見，從而頓生學習樂趣，保持著積極的學習狀態(tài)，教學效果更為明顯。（作者單位：江西省于都縣城關小學）

責任編輯 徐純軍