在細微處凸顯教育力

洞察名師的課堂教學，我們不難發現：名師與普通教師的課堂教學有一個很大的不同，就是在教學細節的處理上，他們往往能夠把看似簡單的教學處理得別具一格、恰到好處、極具深意，讓人不禁拍案叫絕。特級教師薛法根執教《愛如茉莉》一課，教學細節亦顯精致之要，亦顯厚實之義，咀嚼、品味他在教學中的一個個細節，我們不僅能夠汲取到更多的課堂教學智慧，也能滋養自己的教學生命。

片段一

（課前，薛法根老師在黑板上寫了六個詞語：平淡無奇縷縷幽香彌漫了潔白純凈裊裊清香詩意）

師：今天，我們學習一篇新的課文。課文當中有一些詞語，誰會讀？

（舉手的學生寥寥無幾）

師：有一些學生可能不會讀，沒關系。會讀的請舉手，我請一個同學來讀。

（舉手的學生陸續多了起來，生讀詞語，把“縷縷幽香”的“縷”讀成“lou”）

師：你看不清？請你到前面來再讀這個詞語。

（這次，這個學生終于把“縷縷幽香”讀正確了。）

師：我覺得你很了不起，其中有一個詞一開始沒有念對，現在讀正確了。對于一個詞、一個字，一開始不會讀不要緊，要仔細聽別人讀。聽別人讀了，自己就會讀了。現在誰會讀？

（眾生都舉起了手，薛老師選擇一名學生讀詞語）

師：不錯，都讀對了。現在能讀對的請舉手？

（生全都舉起了手）

師：一起讀！（生齊讀）不錯，都讀正確了。對于這六個詞，讀正確了不難，但如果能想象一下詞語的含義，體會了詞語的意思再來讀，感覺就不一樣了！

（指名一女生讀，這個女生讀得很有感情）

師：讀的感覺一樣嗎？不一樣！要向她學習，像她一樣讀。對詞語不僅要理解，還要體會和想象。這個女同學讀得非常好，每個同學都來讀一讀好嗎？我們一齊讀！（生齊讀）

師：同學們，你們發現了嗎，課文中的這些詞語都和茉莉有關。（板書：茉莉）

賞析

在上述教學片段中，薛老師把大家習以為常的詞語教學處理得別具一格，極具深意。當學生面對陌生的詞語表現出猶豫，沒有把握站起來讀時，薛老師以師者的和善可親竭盡全力鼓勵、激發，并且降低讀詞的要求——不要求把六個詞語全部讀正確。在他的耐心等待下，終于有學生勇敢地站起來讀了。當學生把“縷縷幽香”這個詞語讀錯時，薛老師沒有直接挑明，沒有告訴他應該怎么讀，也沒有立刻請別的學生來讀給他聽，而是再次給了這個學生一次機會，在他讀正確后，薛老師又及時給予了表揚和肯定，讓該生品嘗到成功后的快樂。當學生把詞語讀正確后，薛老師又不忘教給學習詞語的方法，注意培養他們傾聽的學習習慣。在薛老師的循循善誘下，學生們全部會讀這些生詞了，薛老師又不失時機地提出了更高的學習要求：“讀正確了不難，但如果能想象一下詞語的含義，體會了詞語的意思再來讀，感覺就不一樣了！”薛老師就是這樣用咀嚼、品味字詞的方法指導學生深入地學習詞語；最后，薛老師畫龍點睛，不忘告訴學生這六個新詞在課文中的重要作用——都和課文中的茉莉有關。這表明出示這些詞語不是教師的率性而為，而是經過執教者用心挑選和組織的，體現了薛老師教學的匠心獨運。

詞語教學，就應該像薛老師這樣，既教得實，又能教出新意。通過有聲有色的詞語學習，學生從小感受到漢語言文字的美妙。

片段二

師：茉莉花的確就是這樣一種平淡無奇、潔白純凈的花。在我們的生活當中隨處可見，并不珍貴。但是，她給我們帶來了詩意般的享受和感覺，讓我們的生活彌漫著茉莉般的清香。在生活當中，有一種愛就像茉莉一樣，并不濃烈，以淡淡的清香在我們生活的每一個細節里到處流動著。今天，我們就來學習這樣一篇課文，課題就叫——

生（齊）：《愛如茉莉》！

師：這是一篇非常優美的文章，閱讀這篇課文與閱讀其他課文不一樣，老師提兩點要求：第一，要關注細節。（板書：關注細節）人間有真情，而真情蘊含在一個一個的生活細節里：人物說的一句話，（板書：一句話）不經意間的一個動作，（板書：一個動作）或者一個眼神，（板書：一個眼神）流露出的就是內心中的那種真愛，所以第一點就是要——

生（齊）：關注細節。

師：哪些是細節？

生（齊）：一句話、一個動作、一個眼神。

師：在這些細節里就可能蘊含著像茉莉一樣的愛！第二，要用心感受語言。（板書：感受語言）所有的一個一個細節描寫都是通過語言描述出來的，所以我們在閱讀文章的時候，要注意課文中的語言，也許一個字，（板書：一個字）一個詞，（板書：一個詞）或者一個平平常常的句子，（板書：一個句子）都包含著那濃濃的真愛、濃濃的真情。所以讀這篇文章，第二點要注意——

生（齊）：感受語言！

師：特別要注意——

生（齊）：一個字、一個詞語、一個句子。

師：對，那富有情感的字、詞、句！同學們要注意這樣一句話：“語言啊，是有溫度的。”（板書：語言有溫度）這種溫度是要我們用心去觸摸、去感覺的。而冷暖可以通過那些特別的字和詞讓你感覺到的。（板書：字詞知冷暖）記住這樣一句話。讀！

生（齊）：語言有溫度，字詞知冷暖。

師：下面，讓我們打開課文，輕聲閱讀這篇課文。發現課文當中蘊含著真愛的那一個個細節，請你用筆畫下來；對于那些特別蘊含感情的字、詞、句，請你圈出來，還可以在邊上用恰當的詞語寫上自己的感受和感想。好，開始！

（生輕聲讀課文，師巡視指導）

賞析

誰說講授式教學就一無是處，在新課程的背景下就不宜運用？開課伊始，薛老師適當地運用講授法，通過直白的講述，把茉莉花的特征、品性呈現給了學生。學生在聆聽中認識了茉莉花，感知了茉莉花的花香與品質，也漸漸愛上了平淡無奇的茉莉花。在此基礎上，薛老師直接向學生說明茉莉與文中人物的密切聯系。由此學生的情感被點燃，學習的愿望被激發，這樣的講授式教學值得我們借鑒！

“教，是為了不需要教。”薛老師對學生的閱讀指導沒有停留在干篇一律的抓關鍵詞、不動筆墨不讀書等口號式的閱讀指導層面上，而是密切聯系文本，針對文本特點提出兩點相應的學習要求：關注細節、感受語言。值得我們細細咀嚼與品味的是，薛老師不僅提出了這兩個明確的學習要求，還能夠細致地指導，教會學生怎樣來落實這兩個要求。這樣的閱讀指導真正讓“授人以魚，不如授人以漁”落到實處。長此以往，學生的學習能力怎么會不大幅度提升？（作者單位：江蘇省大豐市中小學教研室）

責任編輯 徐純軍