微型課簡說

課程改革已經進入了“再出發”階段，任何改革又總在合著時代的脈博跳躍。在當今追求高效、快捷的時代背景下，我們的教研活動也隨之步入了時代發展的快車道，因而微型課也應運而生。微型課是一種提高教學水平、評估教學能力的“經濟實用”型的教研形式，已越來越受到關注和采用。為了更好地開展微型課活動，促進教師的專業成長。本期推出微型課的一組文章，期望對大家有所啟發和幫助，并引發對此更多的關注與探索。

國家的未來在教育，教育的未來在教師。教師的提升靠研修，研修的抓手是什么呢？20世紀未期興起的“說課”一直以來扮演著這個抓手的角色，但因說課與作課“兩張皮”（說一套，作一套）的矛盾日益凸顯，尋求另外的經濟實用且直入課堂核心的新型研修方式（新的抓手）成為有心人不約而同的選擇，于是，“微型課”應運而生。

一、什么是微型課

1.微型課的定義、特點

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學容量少的課。是在沒有學生現場參與的情況下，對一節常態課除學生活動之外的各個環節的呈現，其實質就是減去學生活動的常態課。套用沈括《夢溪筆談·雁蕩山》上“具體而微者”這句話，微型課即課之“具體而微者”，就是“形體齊備而規模較小”的課。故“形體齊備而規模較小”也就是微型課的特點。

2.微型課與相近課型的區別

（1）微型課與常態課的區別

微型課區別于常態課的主要特點，一是用時短。一節微型課的用時15分鐘～20分鐘，最多不過一節常態課課時的二分之一。二是無學生。在微型課的作課現場無實體的學生在。作課人面對的是評委、領導或其他聽課人。這些聽課者不同于學生的是，他們不是“課堂”的參與者，而是“課堂”的評價者。

（2）微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式。微型課的本質是課，具有課的基本屬性。上微型課就是面向評委上一節簡短的課。而說課重點在“說”，其實是備課，是研討。其說目標、說重難點、說教法、說流程……都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，而是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。這就像設計師介紹自己的圖紙一樣。而上微型課是施工，是模擬上課。從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展，都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。

二、微型課的價值

微型課對教學場地等要求不多，能夠在有限時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

因為微型課具有“具體而微”的特點，執教者須確定恰當的教學目標，須選擇適合的教學方式方法，須突出教學重點、難點，須精選教學環節和精煉教學語言，須統籌兼顧點、量、度、序、法、情、時、效等教學要素，方能在規定時間內完成教學任務。因而，用于教師選拔、教學競賽、教師評價更能在相對較短的時間內考察一個教師的實際教學水平、教學基本功和基本素養；用于教師培訓，更能因此鍛煉教師的教學基本功；用于校本研修和教師備課，更能促使教師提升教學技能、促進教師專業成長，更能有效提升課堂教學（常態課）的水平，更能大面積提高教學質量。

三、微型課的標準

1.目標恰當。目標不僅是教學的指向，是教學的出發點和歸宿，也是評價課堂教學效果的參照。目標應依據課標、教材、虛擬的學情、執教者自身的情況和當時的狀況而定，“目標恰當”除了“明確、切實、具體、簡潔”的要求外，還要求大小適中、可檢可達。

2.導入簡潔。微型課課時短，不允許在導入環節“繞圈子”“擺排場”。無論用何種方式方法途徑技巧導入，切記都要與課堂教學內容緊密關聯，力求新穎獨到、引人注目。其中，“緊密關聯”是基本要求，“新穎獨到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發聽課的興趣，誘發探究的欲望，誘發創新的動機……”不必同時達到，能做到其中之一，就是好導語，就是成功的導入。

3.過程真切。微型課的具體教學過程和常態課是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教師該講授講授，該提問提問，該引導引導，該啟發啟發，該點撥點撥，該評價評價，該指導指導，該歸納歸納，該拓展拓展，該布置布置。所有“過場”都要一一呈現。老師要聲情并茂，似與學生交流，不要只是對著課件自言自語或讀課件，行為動作、肢體語言都要像有學生一樣具體到位。

4.關注學情。在備課的時候，執教者就要研究學生，或者設想教材所對應的學生群體狀況，學生哪部分學習有難度，要突出進行指導，假設學生展示時的錯誤行為，并給與糾正、評價和指導。

5.亮點突出。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，一節微型課一定有自己獨特之處，也就是要有亮點。教材的把握、教法的選用、興趣的激發、能力的培養、習慣的養成、重點的突出、難點的突破等方面都可以成為打造亮點的著力點。

6.節奏和諧。微型課“麻雀雖小，五臟俱全”，因為時間短，把握教學的節奏就顯得尤為重要。執教者要在開始2分鐘內，完成導入，進入正題。要適時引出重難點，在恰當的時機展現亮點。在預定的“學生活動”處，有2到5秒鐘的停頓，停頓后，再針對預設的典型錯誤作簡短的點評以推進教學。約在總時間三分之一處要有小高潮，三分之二處達到高潮，剩余3分鐘時著手收尾。

7.語言洗練。微型課是“獨角戲”，以講授為主，所以，執教者的講授水平倍受評委的關注。講授有條分縷析的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授……無論哪一種講授，都以語言為支撐。因而，錘煉語言，不僅必要，而且必須。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確、邏輯性強、簡單明了。

8.板書精美。微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀。好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。板書不宜太多，也不宜太少。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

9.收尾快捷。一節課的結語是必須減少的。在一節課即將結束的時候，對內容要點來個歸納，是非常必要的，也是不可或缺的。盡管時間緊，最后也一定要對本節微型課的教學內容加以歸納和總結，以使課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學法的總結。快捷而不拖泥帶水的結語在起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受。

10.語音標準。教師理應成為貫徹《中華人民共和國通用語言文字法》的模范。普通話是教師的職業語言，使用標準語音上課，不僅必要，而且必須。

四、微型課的展望

微型課作為一種新的教研形式，基于它有“形體齊備而規模較小”的特點，因此越來越受到廣泛的關注與應用。事實上微型課對于幫助教師，尤其是對有夢想的教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平具有很大的推動作用。有夢想的教師往往有工作熱情，思維方式新，善于接受新的思想和信息，具有較強的研究意識和探索>中動，專業敏感性強，是教育的未來和希望。但由于閱歷、經驗、積累、歷練等方面的不足和局限，對教材的把握、對課堂的駕馭、對教學的掌控等方面還有較大的提升空間。而“微型課”這一經濟實用、直擊課堂教學核心的方式為其提供了一種有效的提升途徑。我們應該有這樣的理論自信、途徑自信和實踐自信，堅信：隨著微型課理論的不斷完善和實踐的不斷深入，會有廣泛的應用前景。（作者單位：河南省新鄉市基礎教育教學研究室）