善用口語評價構建靈動課堂

《小學數學課程標準》（2011年版）的“評價建議”指出：“評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。評價不僅要關注學生的結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化?！毙W數學課堂口頭評價作為小學數學評價的重要組成部分，是實現這一目標的主渠道。所謂口語評價是指在課堂學習情境下對學生某一行為表現給以的適時鼓勵和價值判斷。它是一種較行為觀察、情境測驗、成長記錄袋等質性評價方法更為直接、明確、簡易的評價方法，是對學生的影響最直接、最有效的評價方式。由于口語評價具有及時性、易行性、評判性、激勵性和廣泛性等特點，因此，口語評價已成為數學課堂學習評價的重要方式。下面就課堂上如何善用口語評價談談我的幾點實踐體會。

1.課前收集、設計評價語言

教師在進行口語評價時，不僅要關注學生對知識的掌握程度和能力的發展程度，還要重視對學生的學習過程、情感態度和價值觀方面的表現與發展，精心設計有利于學生發展的培養行為習慣、激發自主探索、重視激勵發展、關注團隊的評價語，養成良好的口語評價習慣，讓課堂更具魅力，使學生體會到評價語言的美感與幫助。

（1）重導向性的評價。如：你會用腦子，很善于觀察；你坐得真端正，注意力真集中；他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子；你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了；你解釋得真清楚，還學會了幫助別人，等等。這樣的評價語言，既是表揚、鼓勵，同樣更是導向性的思想教育。

（2）重激勵性的評價。如：你的眼睛真亮，發現這么多問題；會提問的孩子，就是聰明的孩子：學習的過程是一個不斷提問、不斷思考的過程，正是有××同學的提問，才有我們的思考，謝謝他；你的發現很有價值，你的發現對我們進一步學習有很大幫助。這些評價具體、目標明確，使學生通過教師的評價受到鼓勵，從而增強學習的自信心與發展的動力。

（3）重組織性的評價。如：你能夠注意傾聽別人的發言，這樣既尊重了別人也有利于自己的學習；你真像一個小老師，將自己的小組組織得這么好。這樣的評價對組織學生集中注意力，開展小組合作學習，養成良好的學習習慣能起到較大的作用。

（4）重探究性的評價。如：心動不如行動，讓我們去探究吧；你真有毅力，能堅持研究這么久；研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行；今天你又有了新發現，真為你高興！這些評價既有肯定，又有激勵，更能振奮學生求知的欲望，去探索，去發現。

2.課堂需要否定性評價

所謂否定性評價就是在教學中教師對學生的學習過程給予否定性評判，也是教師給予學生反思領悟的反饋，從而引導學生對自己的學習活動做出調節。然而，不少課堂上會出現學生對概念和方法理解不清或出現偏差時而教師又不置可否的情況，甚至有的學生出現了錯誤，教師也視而不見。一堂課下來，總是“好”聲一片。心理學家認為：學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。因此，當學生出現差錯時，善意、恰當的否定性評價也是非常必要的。

（1）讓學生再次嘗試。兒童大多具有極強的好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會感到遺憾，并希望能再試一次。兒童心理學研究表明：兒童在首次嘗試失敗后，強烈的好勝心使他們的注意力、思維水平都處于最佳狀態。所以，此時的再次嘗試效果是最佳的。如在教學“10以內加減法”時，一個女生計算出“2+4=8”，我是這樣評價：“你的答題聲音比任何一次都響亮，結果也很接近正確答案，再想想，你一定能算出來。”此時，這個性格內向的女孩居然沒有像以前那樣紅著臉不出聲，而是很大聲地說出了正確結果。顯然，由于給了學生再次嘗試的機會，使學生自尊心得到了有效保護，既讓學生尚存自豪感（表揚她聲音響亮），又使她真切明白存在的問題，并有信心去面對，去解決。

（2）語言要幽默詼諧。數學課堂沒有語文、音樂、美術等其他學科那樣形象生動，富有趣味。如果評價語言能夠幽默詼諧，同樣能使課堂氣氛變得輕松，讓學生受挫后的難堪得到化解，進而在愉悅中接受教育。如教學一道題：“媽媽一共買了6個梨，小明吃了2個，還剩幾個梨？”一個學生列式計算：6+2=8（個），他還振振有詞地說：“題目中有‘一共’就是用加法嘛！”我沒有立即用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思。我接著故意夸大其詞地說：“媽媽買了6個梨，吃了2個變成8個，反而增多了，這位媽媽可以去當賣蘋果的老板了，因為媽媽的蘋果會越賣越多呀！”同學們哈哈大笑，這個學生自己也忍不住笑了，并隨即修改了結果。不難發現，老師一句善意風趣的話語，猶如春風沁入學生心脾，既達到了指正的目的，又收到意想不到的教學效果。

（3）變尷尬為激勵。教學過程是一個動態生成的過程，教師面對著課堂太多的節外生枝，有時意想不到的情況隨時會發生，要善于去捕捉、去發現，要展現靈活的教學機智，化尷尬為和諧。如在教學“分類”時，教師要讓學生獨自去尋找身邊的分類問題。從書店到超市，從車站到醫院，學生舉出了許多典型分類問題。這時一個學生站起來說：“我知道上廁所也要分類，男孩上男廁所，女孩要上女廁所?！睂W生充滿童真的語言，招來了哄堂大笑，這位同學很驚愕地看著大家。我意識到大家的笑聲使這位同學感到難堪，也使他對自己的發現產生懷疑，我于是走過去摸著他的頭微笑地說：“上廁所是我們每個人都要經歷的分類問題，你真是個細心的孩子。”這時那位同學眼中充滿了自信的光彩。這正是教師及時恰當的評價，不僅輕松地將教學繼續下去，而且化解了學生的尷尬，使他們各自的思維方式得到呈現，同時也起到了激勵的作用。

我校張珂老師執教的“觀察物體”這節課獲得全國現場教學競賽一等獎，受到專家們的高度贊揚，尤其對張老師精心設計的課堂評價語言，以及在課堂上呈現的物化獎勵與恰當的體態語言所構成的一道靚麗風景，更是給予了充分肯定。下面略作介紹：

（1）上課一開始，老師就讓學生根據課件出示動物身體一部分的圖片，猜猜這是什么動物，然后教師即時評價：“大家通過抓特征猜出了這么多的動物，你們猜得真準啊！所以蘋果娃娃就喜歡跟你們交朋友?！?/p>

（2）觀察玩具狗時，老師讓學生面對玩具狗坐好。想一想自己坐在玩具狗的哪一邊？這時一名性格內向的同學一反常態，高舉左手，表達了強烈的發言欲望，教師及時捕捉到這一情況，微笑著走過去，摸摸他的頭，請他來回答。雖然他的回答沒有什么與眾不同，但教師還是極力地表揚了他：“你能把自己的看法在同學面前表達出來，與同學進行交流而且回答得完整，有進步！獎你一個蘋果娃娃?！保ㄎ锘剟钆c評價相結合）

（3）換位觀察時，老師讓學生從不同位置拍攝的玩具狗照片中任選一張，并請學生根據照片拍攝的位置在哪邊，就快速地站到哪邊，比比誰的反應快。學生快速尋找位置后，教師豎起大拇指說：“你們真是一群細心又聰明的孩子，個個都是反應很快的，張老師真佩服你們！”緊接著又引導說：“咱們不管是坐著還是站著都只能看到玩具狗的一個面，小朋友們，你們有什么好辦法能看到玩具狗的前面、側面和后面呢？”有同學說站在上面往下看，有同學說交換位置看。有個同學還說，我繞著玩具狗轉一圈，就可以全看到。這時老師肯定地說：“??！多好的想法。你用的方法和別人不同，有創意，你真是個小小觀察家！”這樣的評價不僅具體，有針對性，還含有教師對學生的期望（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學）

附

“觀察物體”教學實錄與設計說明

教學內容：人教版課標實驗教材《數學》二年級上冊第67頁例1、“做一做”。

教學目標：

1.讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。

2.培養學生合作意識和評價意識。

教學重點：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

教學難點：辨認從不同側面觀察到的物體形狀。

教學過程：

一、創設情境。激發興趣

師：請小朋友仔細看大屏幕，根據圖片來猜猜這是什么動物？

出示幾張動物身體一部分的圖片（大象、烏龜、熊貓、斑馬），學生猜測。（根據學生的回答，課件出示整個動物的圖片，并對猜中的同學獎勵一個蘋果娃娃）

師：大家通過抓特征猜出了這么多的動物，你們真了不起！

師：再猜猜（出示哆啦A夢的背面照），你們知道他是誰嗎？

師：你們要是看見哪個面的照片就能猜出來呢？

（課件出示哆啦A夢正面照片）

師：從后面我們的確很難確定，當小朋友看到前面就認出來了。剛才小朋友用眼睛仔細、認真地看這就叫“觀察”。（隨機板書：觀察）

（設計說明：針對兒童的年齡特點和心理特征，創設了孩子們喜愛的“猜動物”這個活動，這樣的導入不僅激發了學生的學習興趣，而且為新知的學習做好了鋪墊。）

二、小組活動。觀察學具

1.出示玩具狗

師：今天老師給大家請來了一個好朋友，瞧！就是這只玩具狗（師拿出一個玩具狗）。小朋友們，喜歡這只玩具狗嗎？

學生自由描述。

師：大家都喜歡可愛的玩具小狗，瞧！老師特意為每個小組都準備了一個，請每組的小組長到老師這兒領并快速地把它放在桌子中間。為了大家觀察有個統一的角度，請每個組的組長將玩具狗面對著講臺進行擺放。

師：這些玩具狗將和我們一起進行今天的學習，就讓我們用熱烈的掌聲歡迎它加入我們小組吧！

2.本位觀察

師：來，讓咱們面對玩具狗坐好，小朋友想一想：你坐在玩具狗的哪一邊？學生自由回答。

師：請大家頭不要偏，手不要動，仔細觀察玩具狗，思考一個問題。

（課件出示：仔細觀察，坐在你的位置上能看見玩具狗的什么？）

（生獨立觀察，教師行間巡視，并要求學生觀察好了在小組內說說。）

師：有哪位小朋友愿意站起來向全班小朋友說說？

當有一個小朋友在說的時候，其他小朋友該怎么做呢？（生答要認真聽）是啊，認真傾聽是我們學習的一種好方法！

學生自由發言。

3.揭示新知

結合學生發言，課件分別出示在不同面拍攝的玩具狗的照片，讓學生進行描述，同時教師邊板書邊說：正面、背面、側面。師范讀，學生跟讀。

師：不過，老師有點兒納悶了，為什么觀察的是同樣的玩具狗，大家剛才說的卻不一樣呢？

結合回答，教師歸納：由于位置不同，所以觀察角度就不同，看到的玩具狗的形狀也就不一樣了。這就是我們這節課要一同來探討和學習的新知識：從不同的位置觀察物體。（把課題板書完整）

4.換位觀察

師：前面大家不僅觀察得十分認真，而且還特別用心聽別人的回答，你們可真是會學習的好孩子！下面咱們換換位置再觀察觀察，好嗎？

師：現在你又看到玩具狗的哪個面呢？這回和剛才看到的一樣嗎？

師：通過我們前面兩次的觀察，你發現了什么？有什么話想和大家說說嗎？

教師小結：在不同的位置觀察到物體的形狀是不同的。

5.誰的反應快

學生閉眼想：在正面、背面、側面能分別看到玩具狗的什么？

活動一：照片找位置

（1）師：老師看到大家這么認真的觀察和思考，特別高興。請小組長上臺領取照片，每位小朋友挑選其中的一張照片，思考一下：你拿的這張照片具體的觀察位置在哪兒？是在玩具狗的什么面拍攝的？（學生自由回答）

師：你拿的照片是哪個面拍攝的，就請用最快的速度站到玩具狗的那個面吧！大家聽明白了嗎？開始——

（2）組內互相檢查，及時糾正。對最快的小組給予表揚和肯定。

活動二：跑動找位置

老師這兒也有很多從不同位置拍攝的小狗照片，我任選其中的一張，請小朋友們根據照片想想拍攝的位置在哪兒，并快速地站過去。好嗎？

學生快速跑動，大聲說站的是玩具狗的什么面？

師：他們跑對了嗎？

師：你們真是一群細心又聰明的孩子。你們個個都是反應最快的孩子，真了不起，給快速跑對的同學各獎一個蘋果娃娃！（教師豎起大拇指）

6.全面觀察

師：剛才咱們不管是坐在自己的位置上，還是換了位置以后，都只能看到玩具狗的一個面。如果能讓每個小朋友全面地看到小狗的前后左右四個面，那才叫過癮呢！小朋友們，你們有什么好辦法能看到玩具狗的前后左右四個面嗎？請大家開動你們聰明的腦袋想想吧！學生匯報，根據回答的先后，隨機進行教學。

生1：四人換座位。（讓學生演示方法）

師：你真是個小小觀察家！

生2：也可以把小狗轉一轉。

師：對于一些較大的、不能移動的物體，那應該怎么辦呢？（我們就要站在不同位置，從不同角度觀察！也就是說我們應該根據具體情況靈活選擇觀察方法。）

三、拓展運用。激勵創新

1.猜一猜

師：小朋友們觀察得非常仔細，而且還能判斷出不同位置觀察到的物體分別是什么樣的。下面用反饋牌來判斷一下大屏幕上這幾句話說得對不對。

教師逐一出示圖片，學生利用學具袋里的反饋牌進行評判，指名說理由。

師：小朋友們，我發現大家都是眼力不凡的孩子！

2.課間活動

師：今天大家學得都特別認真，現在我們就來輕松一會兒，隨著大屏幕一起去我的家鄉南昌瞧瞧！

課件播放從不同的角度進行拍攝的南昌風光畫面，學生在音樂和畫面中欣賞、休息。

師：你們覺得我的家鄉美嗎？

其實啊，在這些照片中的畫面也是從不同的位置進行拍攝的，可以說這也是我們數學知識在生活中的運用！

3.做一做

師：只要大家做一個生活的有心人，像書本、鉛筆盒、書桌……都可以作為我們觀察的對象。瞧！小明他們也在觀察物體呢?。ㄕn件出示摞書的圖片）

師：請小朋友拿出課本，自己動筆來連連線吧！

課件同步出示圖片，展示連線的正確答案，集體反饋。

4.寶盒游戲

師：（課件出示哆啦A夢的照片）看到大家今天學習這么認真，表現這么出色，哆啦A夢也為我們高興呢！瞧，它還給咱們班的小朋友帶來了三個寶盒，我們一起去看看吧！你想先來打開幾號寶盒呢？

寶盒一（話外音：三位小朋友準備乘車去游樂園，他們所站的位置都不相同，在他們的位置上分別看到的是汽車的哪個面呢？）

學生自由判斷，教師鼓勵說得完整的學生。

寶盒二（話外音：小朋友，我的小主人最近給我做了一個新房子，瞧！小主人還給我的新房拍了照片呢！你知道這些照片都是從我的新房子的哪個面拍攝到的嗎？）

（話外音：你們真是太棒了！看來大家都是觀察物體的小能手！）

寶盒三（話外音：這節課你學到了什么新知識？你對自己的表現滿意嗎？）

學生自由發言，生生評價。

四、知識介紹。全課小結

師：今天老師和大家合作得非常愉快！其實我們在觀察物體時，有時候會受到肉眼和其他一些條件的限制，所以啊，需要借助一些工具來進行我們的觀察，請看大屏幕——

1.放大鏡。它可以把一些很小的文字、圖片放大。

2.望遠鏡。我們可以用它來觀察比較遠的物體。瞧，解放軍叔叔有時還借助望遠鏡來觀察遠處的物體呢！

3.顯微鏡。通過這個工具啊，可以看見很多我們肉眼看不見的物體，科學家就是借助它來觀察一些微生物或者細胞的。

希望大家課后能夠處處留心，從不同的角度進行觀察和感受，做一個勤于思考的好孩子！

縱觀整個教學過程，教師努力做到：在情境中導入，在觀察中感知；在合作中推導，在交流中思考；在生活中運用，在練習中提升。教師的語言設計極具親和力，評價和過渡也非常到位，如行云流水，富有情感，正是這些形象生動、準確精當的評價語言構建了和諧、靈動的數學課堂。

責任編輯 湯金娥