有感情地朗讀得先“不走調”

要想讓學生“用恰當的語氣語調”，很自然地有感情朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調”，筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學生學會“不走調”。首先，得讓他們明白，課文如歌曲一樣，歌曲有調子，課文也有自己的“調子”：感情濃郁、語言優美、筆調活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調子”就是鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢；語言確切、簡潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調子”是正確、流利，層次清楚；形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調子”夸張渲染、幽默俏皮……在音樂課上如果把《鈴兒響叮當》唱出了《小白菜》的味道，那只會叫人瘳得慌；同樣的道理，在語文課上如果把《學與問》用《大江保衛戰》的“調子”去讀，是不是想把學生帶入“文化大革命”那個瘋狂的年代？歸根結底，有感情地朗讀，“調子”把握是基礎——從潛入文本到把握文體，從了然語意到共鳴情義，從信息的接納到求得聲氣的順暢……其次，我們得多學習學習“領唱”的藝術，像于永正老師一樣范讀：當于老師深情地范讀課文《第一次抱母親》時，報告廳安靜極了，大家都靜靜地聽著，隨著他飽含深情、抑揚頓挫的范讀，許多人禁不住流下了熱淚，隨之報以熱烈的掌聲；當于老師一會兒扮演著“雜草”，一會兒充任“噴霧器大夫”，活靈活現地范讀課文《小稻秧脫險記》時，底下的學生兩眼發光，不時會心地或是點頭或是大笑……確實，教師的范讀要講究方法和技巧，把握語速，處理停頓，注意重音，有語勢，有節奏。如果教師的范讀同樣投入了感情，有小河淌水式的傾吐，有山洪進發般的控訴，有氣貫長虹樣的慷慨，有如泣如訴似的纏綿……但只是把范讀當作是自己才華的展示，把課堂當作學生崇拜的地方，那范讀時的方法技巧只能成為令人發笑的噱頭，投入的感情只會成為一種矯情和虛偽。當我們心中沒有“母親”，而硬裝著喉嚨哽咽說不出話時，聽眾只會渾身起雞皮疙瘩，不會動情掉眼淚；如果我們放不下身段，不能如孩子般“過家家”，在“雜草”“噴霧器大夫”這些童話角色中穿插飾演，那我們就只能用怪腔怪調來區分角色……歸根結底，要想象于永正老師一樣范讀，教師的心中得像于老師一樣裝著學生。

總之一句話，教師領著學生讀出了課文應有的“調子”，這樣的朗讀就是自然的朗讀，又怎會沒感情？（作者單位：江蘇省大豐市大橋鎮第二中心小學）