提倡自然的“有感情地朗讀”

讀書要把自己當成作者，一個講故事的人，把看到的景象，體會到的喜怒哀樂，運用“恰當的語氣語調”表現出來。這種朗讀才棒！我想這應該是“要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調”的“有感情地朗讀”吧。可看看我們的課堂，臺上教師聲情并茂地朗讀課文，臺下學生一臉的不以為然，個別則擠眉弄眼，捂嘴竊笑。學生一讀起課文來就成了“小和尚念經，有口無心”，有學生模仿教師朗讀，表情做作，語氣、語調失真，難怪有學生笑他們讀得惡心。為什么如今教師大力抓朗讀，學生卻仍不喜讀書，尤其是有感情地朗讀呢？這在很大程度上與部分教師指導步入誤區有關。有些年輕教師對學生朗讀注重技能上的指導，把諸多朗讀技法（如停頓、速度、輕重、升降等）、朗讀慣用符號等全盤灌輸，可是學生的朗讀水平亦未見明顯提高。有感情地朗讀并非不需要技能訓練，但絕不是枯燥、機械的純技能訓練，應是對朗讀技法的無意識訓練。這里的無意識是指不刻意、機械地強調停頓、速度、輕重、升降等概念，而是通過范讀、領讀引領以及比較自悟等方法，讓學生在潛移默化中得到朗讀技能的訓練。朗讀應是“情”與“技”的整合體。葉圣陶先生說：“語調的差別，不外乎高低、強弱、緩急三類……吟誦一篇文章，無非依據對于文章的了解與體會，錯綜地使用這三類語調而已。”語文教學不是培養朗誦專家，對所謂的“重音、停頓、速度”等不必要求甚高。有感情地朗讀重在“感情”，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品的情感態度，用恰當的語氣、語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。這種朗讀才能在學生的心里產生長久的影響，真正提高他們的語文素養。

在朗讀過程中最重要的是評價，可以放手讓學生先評，激活他們的學習動力，鍛煉語言表達及思維能力。但是，學生的評價是比較膚淺的、表面的，他們往往抓住朗讀者聲音的高低、粗細、長短來說，抓不住對人物的性格、提示的語言、品詞析句的表達去評價。這時教師必要的點撥和啟發非常重要。在學生評價不到位的時候，教師切不要輕描淡寫，模棱兩可，一定要給學生鼓勵性、針對性的評價。特別要注意的是，對學生不到位的朗讀，絕對不可用生硬的語言一口否定，要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助。這樣不但避免了學生尷尬，還會使他們在糾正錯誤的同時，更有信心地投入學習。葉圣陶先生說：“令學生吟詠，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍一遍讀來入調，一遍一遍體會親切，并不希望早一點能背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課讀書所應追求的境界。（作者單位：江西省贛州市第三中學）