自然朗讀呼喚為師者的范讀引領(lǐng)

“有感情地朗讀”貫穿于整個義務(wù)教育階段的語文閱讀教學(xué)之中，“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，這是對“有感情地朗讀”提出的更加明確、具體的要求，是對當(dāng)前存在的“矯情做作”朗讀現(xiàn)象的矯正。作為語文教師，我們應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”和“防止矯情做作”作為朗讀教學(xué)的頭等大事來抓。

朗讀是語文教學(xué)的精髓，已越來越為大家所重視。審視現(xiàn)階段語文課堂，不乏瑯瑯書聲，但因?yàn)橐晃稄?qiáng)調(diào)“有感情地朗讀”，表演腔、朗讀腔等“矯情做作”的現(xiàn)象普遍存在，如：奶聲奶氣式，不管男生、女生，聲音稚嫩陰柔，這種現(xiàn)象多存在于小學(xué)低年級；統(tǒng)一語調(diào)式，課堂書聲瑯瑯，卻一個腔調(diào)，缺乏個性，這種現(xiàn)象多存在于小學(xué)中、低年級學(xué)生中；語氣夸張，看似激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫，實(shí)則裝腔作勢，聲音走樣，聽了讓人起雞皮疙瘩，這種情況常見于小學(xué)中、高年級。還有搖頭晃腦式，這種現(xiàn)象多存在于古詩詞的朗讀中，腦袋隨著詩句的韻律，身體隨著腦袋的節(jié)奏，統(tǒng)一動作、統(tǒng)一姿勢、統(tǒng)一方向，聲音一板一眼，毫無生氣。

朗讀是順應(yīng)自然、順應(yīng)人的天性發(fā)展的一種活動，應(yīng)該追求自然境界，是兒童天真無邪、活潑本真的自然表現(xiàn)。有些教師曲解了這一特點(diǎn)，認(rèn)為在朗讀教學(xué)中只要朗讀變得稚嫩就是自然的朗讀。殊不知，這種沒有情感投入的所謂的聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、波瀾起伏的朗讀，其實(shí)就是造成學(xué)生朗讀矯情做作的罪魁禍?zhǔn)?。在朗讀指導(dǎo)時，教師過分強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，一味地強(qiáng)調(diào)在重音、語速、語調(diào)、停頓等朗讀技巧方面下功夫，忽視了對文章情感基調(diào)的把握。有情感地朗讀“要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)”，“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。而在課堂上，教師常常把自己對文章的理解、對作者情感的體驗(yàn)，當(dāng)成是衡量學(xué)生朗讀是否有感情的唯一標(biāo)準(zhǔn)，限制了他們思維和個性的良性發(fā)展，造成了學(xué)生在朗讀時統(tǒng)一語調(diào)，缺乏個性。

自然就是不做作，不拘束，不勉強(qiáng)；自然就是讀得不別扭，盡量用規(guī)范的普通話語氣朗讀。要摒棄矯情做作的腔調(diào)，達(dá)到朗讀自然的境界，就要呼喚教師的示范引領(lǐng)。但范讀也是一把雙刃劍，讀得不好，學(xué)生的模仿就會“千人一面”或“矯情做作”。教師的范讀要時機(jī)適宜與講究藝術(shù)。時機(jī)適宜是指教師要在學(xué)生對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，并處于憤悱的狀態(tài)時范讀，否則學(xué)生的思維將被教師的范讀禁錮，個性化情感將被扼殺，他們聽范讀后的朗讀只是將教師對文本的理解與感悟加以復(fù)制。教師還要在學(xué)生朗讀發(fā)生夸張矯情時及時通過純正自然地領(lǐng)讀來潤物無聲地加以糾正。講究藝術(shù)是指教師的范讀要自然，語氣要恰當(dāng)。在范讀前教師要深入研讀文本，把握范讀的情感基調(diào)。在范讀時要熟練地運(yùn)用停頓、重音、語氣、節(jié)奏等技巧，把自己對文本的理解、感悟和體驗(yàn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。教師在范讀前要對學(xué)生提出明確的要求，讓他們邊聽邊想，邊看邊畫，聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，在具體可感的示范中懂得和學(xué)會自然朗讀。

摒棄矯情做作的腔調(diào)而達(dá)到朗讀自然的境界并非易事，需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中探索，總結(jié)出有效的操作方法和途徑，朗讀才能真正達(dá)到“耳醉其音、心醉其情、身融其境、心悟其意”的自然境界。（作者單位：福建省仙游縣承璜第二學(xué)校）