根據文本內容與文體指導

提出“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”，并提出評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價有感情地朗讀，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。課標強調朗讀的自然，是對當今課堂教學中的某些不良傾向進行了針對性的矯治，如“朗讀腔”“表演腔”太濃：或裝腔作勢，矯情做作，或語氣夸張，對作品情感理解不到位甚至錯位；或統一語調，缺乏個性。朗讀提倡“自然”，要像說話一樣自然，當然不等于說話，由感情決定，以情帶聲，用恰當的語氣表達思想感情的語調、語勢，音隨意轉，氣隨情動。有感情地朗讀只有針對文本內容和建立在必要的文體意識上得體指導，方可感情自然，朗讀自然。

如何實現自然朗讀呢，筆者認為：一是以對文本精準的感悟和理解為基礎，做到有感而讀，著眼整體，把握文本情感表達的基調和邏輯順序；二是將“作者及作品中的情感態度”、“恰當的語氣語調”有機結合，將“情感”與“技巧”整合；三是通過想象，活化畫面，使人物、事件、場景恍如眼前，并配以恰當的動作、神態來表現；四是針對不同知識、心理、生活經驗、家庭環境等影響，允許學生個體運用不一樣的情感表達和朗讀方式，允許情理中的多樣化朗讀和個性化朗讀并存；五是根據文本個性進行相應處理，這方面大致有如下幾種情況。小學語文教材中的文章體裁多樣，主要有記敘文、散文、詩歌、小小說、說明文，還有篇幅不多的演講稿。“有感情地朗讀”應針對不同文體提出不同要求。讀抒情性文本主要通過朗讀以聲傳情，打動、感染聽眾；讀非抒情性文本只要“告訴”就行，如說明文只要自然、清晰地介紹、告訴，把重點知識通過重音、語速、語氣的變化，自然流暢地傳遞出來，而不要有意附加額外的情感；讀演講文要充滿激情，帶有號召的意味；讀寫景文要讀出畫面，以聲傳景，以音傳情。此外，讀文章中的人物對話要讀出年齡、性格特點。（作者單位：江蘇省如皋市教育局教學研究室）