挖掘教材訓練交際語

口語交際訓練是思維、交際、肢體語等多種能力的綜合訓練，包括“對話”和“獨白”兩種語言方式。在語言教學中的口語交際訓練，關鍵是要創設情境，讓師生互動、生生互動、群體之間互動。下面筆者以《尋隱者不遇》教學為例，談談在教學中如何有意識地培養學生口語交際能力。

一、 釋題入手，感知課文，激發興趣

隱者：隱居山林的人 尋：尋找，尋訪

不遇：沒有遇到

教師：這個課題是什么意思？你知道嗎？

學生：藍老師，我知道，就是尋訪隱居山林的人，但沒有遇到。

教師：對，小朋友說得非常好，還有人想說嗎？

學生2：藍老師，我還想說……

教師（設懸念，引入課文）：為什么沒有找到？

這樣在教師的引導下，既理解了題意，又訓練了學生的言語應變能力。

二、 通讀課文，弄清原因，口語交際

1.學生憑借漢語拼音自己讀讀課文，看看插圖，想想你知道了什么？還想說什么？

2.小組討論交流（生生互動）。①匯報交流：讀了課文，你知道了什么？②小組討論：還想知道什么，互相釋疑。能解決的小組內部解決，解決不了的做上記號。

3.向教師匯報小組交流情況（師生互動）。在小組討論交流后，各小組選派一名學生在全班同學面前向教師匯報小組討論交流情況。

通過生生互動、師生互動的交際，調動了學習主動性，激發了學習興趣；在討論交流中，學生互相促進，互相提高，既能培養學生良好的聽話能力和聽話習慣，學生的思維和口語交際又得到了訓練。

4.師生共同討論、交流學生讀不懂的地方或還想知道的問題。在師生共同討論交流時，教師和學生是平等民主的關系，是雙方積極主動參與教學。對詩句有不同的理解或看法，學生大膽說，甚至與老師爭論。這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正自主思維，并能創造性地開始他自主的思維活動。

5.評一評、議一議，誰的發言好，好在哪里。

三、補充詩句，說說尋訪過程，創設口語交際情境

1.口頭選詞填空

師父 童子 詩人

（ ）松下問童子，

（ ）言師采藥去。

（ ）只在此山中，

（ ）云深不知處。

這一題同桌討論完成，再指名回答。

2.想想尋訪時，詩人會怎樣問童子，在每句詩后口頭填空，再連起來說說詩人尋訪的過程。

這一題先自己對自己說說（獨白），然后同桌互相說聽（生生互動），也就是你說給我聽，我說給你聽。

四、 表演，再次創設口語交際情境

鼓勵學生根據詩的內容，大膽想象兩人的語言、動作、神態，然后自由發揮，分角色表演，具體步驟如下：1.同桌分配角色表演（生生互動）；2.學生與老師分角色表演（師生互動）；3.找自己喜歡的小朋友到講臺前，分角色表演（生生互動）；4.評一評、議一議，誰表演得好，好在哪里。

在表演中，要注意引導學生正確使用勢態語。肢體語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是無聲的語言，同時要幫助學生克服不好的習慣動作。在表演時要提醒學生說話有禮貌，態度自然大方，動作表情到位。

（表演前先看看插圖，教師準備好松樹的道具）

詩人：請問童子，你師父在家嗎？

童子：老伯，我師父去采藥了。

詩人：請問他去哪里采藥了？

童子：師父就在這座山中采藥。

詩人：你能把他找回來嗎？

童子：老伯，對不起，這里山高云深，我也不知道他在什么地方。

詩人：謝謝你，我下次再來吧。

童子：不用謝，師父回來我告訴他，再見！

五、 記認生字，理解字詞意

這一環節除了能培養學生的自學能力外，還能通過與學生、教師的交際，培養學生的口頭表達能力及創造思維能力，讓別人能聽懂他說的話。

1.自學生字。讀準字音，想出最能讓自己接受的方法記住字形，如猜字謎、熟字換偏旁法、加偏旁法、兒歌法等。

2.同桌交流討論。互相告訴對方自己記字的方法，交流還有哪些字不容易記，取長補短，互相檢查自學效果。

3.師生互動。教師檢查學生的自學效果。這一環節的口語交際訓練，要注意養成學生說話有禮貌、聲音響亮的好習慣。

老師：誰來說說，你記住了什么字，是怎么記住的？

A學生：藍老師，我記住了“松”字。我是這樣記的：木字旁，右邊一個“公”，因為松樹是一種樹，所以“松”是木字旁。

B學生：藍老師，我能給“松樹”說句話嗎？

經過教師同意，這名學生說：“這棵松樹真大啊！”

C學生：藍老師，我能給“松”組詞嗎？……

教師：還有誰記住了什么字？（或：還有不同的方法嗎？）

……

口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。在語文教學的各個環節和日常生活中要有意識地對學生進行口語交際能力的培養，提高學生的語言表達能力。（作者單位：江西省于都縣城關小學）

責任編輯：劉 林