園長(zhǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的角色定位

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！比绾翁岣哂變航處煹膶I(yè)素質(zhì)與水平，引領(lǐng)教師在新時(shí)代的背景下不斷提高自身素質(zhì)，為幼兒的全面、健康、和諧發(fā)展服務(wù)，是擺在我們面前的首要任務(wù)。我認(rèn)為提高教師專業(yè)水平，園長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，努力做好教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、踐行者、支持合作者。

一、課程探索的引領(lǐng)者

在與教師的共同研究、實(shí)踐中，要善于抓共性問(wèn)題，以“提出問(wèn)題、引發(fā)思考”的方法引領(lǐng)教師自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題，自我提升經(jīng)驗(yàn)。在我園“十一五”課題實(shí)踐中，以年級(jí)組為單位的一課多研活動(dòng)是我園園本教研的主要形式之一。在研究活動(dòng)中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。目的是使教師在研討的過(guò)程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)教師之間的合作，促進(jìn)教師自主地發(fā)展。在實(shí)施的過(guò)程中，我們注重團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在不斷了解教師的心理動(dòng)態(tài)中與教師交流，幫助教師建立大局意識(shí)，打造合作、分享、研究的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。在課題實(shí)踐中我不憑已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師橫加指點(diǎn)、評(píng)析，更多的是將自己的所學(xué)、所獲及時(shí)轉(zhuǎn)化給教師。

二、課程實(shí)施的踐行者

作為園長(zhǎng)，要走近教師、體察教師、了解教師，分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)教師。教師專業(yè)發(fā)展的空間是無(wú)限的，成熟是相對(duì)的，發(fā)展則是絕對(duì)的。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要園長(zhǎng)不斷和教師一起學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)。園長(zhǎng)應(yīng)與教師結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，既包括教育教學(xué)理論，也包括課程形式內(nèi)容。學(xué)習(xí)的形式也是多種多樣的，聽(tīng)專家的講座或自學(xué)，進(jìn)行案例分析，或?qū)⒔逃碚撝R(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育實(shí)踐融合起來(lái)學(xué)都會(huì)有收獲。園長(zhǎng)與教師學(xué)習(xí)的目的是共同的，要與教師形成切磋、對(duì)話和暢談的氛圍，相互學(xué)習(xí)、相互提高，共同發(fā)展。這都決定了園長(zhǎng)要保持良好的教育水平和指導(dǎo)水平，也要求園長(zhǎng)必須深入一線，在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)能力。例如：在上公開(kāi)課前，我和老師們一起討論，內(nèi)容包括選擇什么課題，準(zhǔn)備什么材料，活動(dòng)過(guò)程如何設(shè)計(jì)，主題如何延伸，等等，中班社會(huì)活動(dòng)“好朋友”是一節(jié)生成課程，在研討中當(dāng)糜芳老師談出中班孩子們自我意識(shí)比較強(qiáng)、在活動(dòng)中不知道如何與同伴和睦相處、如何幫助幼兒友好相處、讓中班的孩子通過(guò)交往和活動(dòng)帶來(lái)情感上歸屬感的困惑時(shí)，我就和老師共同設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。在第一次觀摩中，由于教學(xué)準(zhǔn)備不充分，拍出來(lái)的幼兒照片沒(méi)有風(fēng)采，視頻片段也很模糊，教學(xué)效果自然不理想，但是，我們吸取教訓(xùn)，不僅重新拍攝了所有幼兒的照片和視頻，并且決定加班進(jìn)行教學(xué)磨課切磋，加班討論教案至深夜，在我們的共同努力下，這個(gè)活動(dòng)在教學(xué)觀摩中取得好成績(jī)，也獲得同行的一致的好評(píng)。

三、課程研究的合作支持者

孩子是夸出來(lái)的，同樣，好教師是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的好教師也沒(méi)有天生的差老師，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與不足。在教師中，有的人事業(yè)心強(qiáng)、好鉆研，但做事不細(xì)致；有的人業(yè)務(wù)能力一般，但愛(ài)孩子，與幼兒有良好的師幼關(guān)系。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要以優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)；以鼓勵(lì)為主、建議為輔；以“探討、協(xié)商、交流”的方法評(píng)價(jià)教師在教學(xué)中的有誤行為，使其自我感悟、樹(shù)立自信。

幼兒園是孩子快樂(lè)的天堂，對(duì)教師而言也應(yīng)是“富有歡樂(lè)與吸引力的宇舍”。和諧愉快的工作環(huán)境是每位教師的心靈渴求，在這種環(huán)境下開(kāi)展各種教研工作能極大地調(diào)動(dòng)教師教研的積極性和創(chuàng)造性。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛，不斷給教師以人文關(guān)懷與鼓勵(lì)，而不是盲目加壓，動(dòng)輒埋怨、批評(píng)。這當(dāng)中尤其對(duì)那些“短板”的教師要尊重、寬容，可能他們?cè)诮谈倪^(guò)程中悟性比較差、行動(dòng)比較慢，但是面對(duì)他們一時(shí)的錯(cuò)誤或失誤要寬容，我們要在她們背后組成強(qiáng)有力的“智囊團(tuán)”，指出和鼓勵(lì)她們的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新，幫助她們尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。

在教學(xué)實(shí)踐中，有很多問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，許多策略和方法需要園長(zhǎng)與教師共同摸索。如在愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)教育活動(dòng)中，我們從最貼近孩子們生活的南昌特色小吃作為切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)的小班社會(huì)活動(dòng)“南昌米粉”，在研討的過(guò)程中，我們?yōu)槊恳晃唤處焺?chuàng)設(shè)了暢所欲言、大膽表述見(jiàn)解的寬松學(xué)習(xí)氛圍。大家在拍攝制作米粉的過(guò)程中分工合作，有的制作米粉、有的拍攝視頻、有的制作腳本，課件制作很成功，雖然在觀摩活動(dòng)中看到的是一位教師的展現(xiàn)，但我們知道每一個(gè)優(yōu)秀的課例后都凝聚了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的汗水和心血，也凝聚了教師們的集體智慧。每位教師積極思考每一節(jié)課的成敗得失，積極撰寫教學(xué)反思，在真實(shí)教學(xué)活動(dòng)的積極反思中，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。這也是我園“一課三研”和“三課一議”的典型案例。

在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，園長(zhǎng)任重道遠(yuǎn)。而做好教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、踐行者、支持與合作者是引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要保證。為此，我將努力學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，積極探索教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，為提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)盡綿薄之力。（作者單位：江西廣電濱江幼兒園）

責(zé)任編輯：徐 璐