小學數學體驗教學設計初探

體驗學習最初是指在戶外進行各種各樣的情境參與式學習，后來在企業培訓中也得到運用，并取得了一定的成效，如今體驗性學習也正在教育教學中不斷深入。本文針對小學數學體驗教學進行探討，嘗試提出小學數學體驗教學設計的創新型思維及方式。

一、體驗教學的概念界定

“體驗”這個詞，漢語詞典對它的解釋或是定義，是通過親身實踐來認識周圍事物。體驗教學從宏觀的概念來說，它是一種教學價值觀；從微觀上面來說又是一種具體的教學策略和方法。

體驗教學的教學設計是對課程資源進行了有機的整合，并且對教學過程各個知識點進行巧妙的構思，目的是實現最優化的教學效果。

從國內外教學設計的研究狀況來看，不外乎兩個方向的發展，那就是“教”與“學”。很顯然，體驗教學的教學設計也在遵循著這個規律發展，但它不僅僅要求教師有一定的教學價值觀，而且還要求把理論運用在學生的學習實踐中，作為教師既要引導學生去親身體驗，還要設置一定的場景和活動，把教學的理念充分地轉變成教學行為。

二、小學數學的教學要素

小學數學的教學對象是小學生，小學生的數學思維發展是最難掌握和最為重要的，那么，針對小學生的學習特點，筆者就覺得有必要對小學生數學的教學要素進行以下一些分析。

（一）小學生學習特點分析

1.小學生思維方式分析。大多數小學生具有的天性就是活潑愛動，缺乏一定的耐性，在小學數學課堂上，如果教師僅僅是一板一眼地說課教育，那么小學生就會感覺煩躁不堪，甚至會厭惡數學課。所以作為教師就要抓住小學生學習的思維方式在各個學段年級的不同，采取不同的開導對策和教學方法。四年級前是一個形象思維向抽象思維過渡的時期，因此，四年級前教師的數學課堂要多采用情境展示或實踐體驗教學，四年級之后就要多鍛煉小學生的抽象思維，加強邏輯思考能力培養。

2.小學生空間觀念分析。每名小學生的空間發展觀念都有一定的差異性，小學數學教師就要針對學生的差異性，鍛煉小學生空間觀念的形成與發展，在授課過程中要由具體到實際、由慢到快、由具象到抽象、由低級到高級，不斷地提升學生空間想象能力。

（二）小學數學教材分析

現在小學教材可以劃分為四大部分：一是運算，二是應用解答，三是幾何小實踐，四是整理與提高。在小學數學教學中首先涉及的內容就是數字認識、數學運算以及規律探索等，其次是圖形測量和概念形成，最后就是復習和整理學習內容。鑒于這些教學特點，在小學數學課中實施體驗教學，就必須有針對性地設計策劃每一個教學環節，發揮體驗教學的價值。

三、小學數學體驗教學的應用

要想做到體驗教學，有一點非常重要的就是要注意以學生為中心，將學生的發展作為教育的中心，引導他們主動參與體驗教學活動。

（一）引導性體驗教學

引導性體驗教學主要是以學生為中心，教師在體驗教學過程中所起到的作用僅是引導者，即為學生提供一定的指導和輔助。眾所周知，小學生的形象思維比較豐富，他們經常會有各種異想天開的想法和思維，但其自身生活實踐經驗卻比較少，因此教師在教學中，一定要為學生加入生活體驗。比如在小學上簡單幾何圖形時，教師不要讓學生死記硬背各種定義和概念，而是讓學生在教室里、操場上觀察各種圖形的特點，或者讓其回家設計各種圖形，加強對幾何圖形特點的體驗教學。還可以將各種圖形做成卡片讓學生進行拼圖游戲，這樣，學生對幾何圖形的基本特點及空間構建意識就會漸漸增強。

（二）情景設計與實際生活相結合

在體驗教學中，教師應提前設計好活動方案。在設計活動方案時，教師一定要以生活為目標，要符合兒童的心理發展需要，有一定的吸引力，讓學生愿意主動參加。只有這樣的設計才能讓學生有所體驗并有所收獲。

比如在講解簡便運算143-97時，教師可以讓學生想象現實生活中的購物活動：媽媽給你1張100元的鈔票和43元的零錢讓你去買東西，你相中一個97元錢的衣服，你應該如何付款？手里還剩多少錢？學生肯定會想到給售貨員100元，售貨員找他3元，加上原來的43元，還剩46元。讓學生真正理解“多減了要加上”的規律，并以此類推，讓學生明白各種簡單算法。

四、總結

在小學數學課堂開展體驗教學活動，經過教師引導，學生主動參與，能夠激發學生在學習中主動思考的能力，對培養學生創新精神和實踐能力有一定的幫助。因此教師應多在課堂中運用體驗式教學方式，以達到生本教育的目的。（作者單位：江西省新余市長青小學）

責任編輯：劉 林