讓課堂討論成為亮麗的風(fēng)景

一、要巧妙設(shè)計(jì)討論的問題

教師可針對課文內(nèi)容，把文中難于理解、思維空間大、包含矛盾因素的問題提取出來，讓學(xué)生討論。一是討論內(nèi)容要聚焦能緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是能提供一定的分歧點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感；三是除了講究科學(xué)性、啟發(fā)性之外，還應(yīng)該注意有適當(dāng)?shù)钠露取栴}的設(shè)計(jì)，要注意顧及并能啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維，只有這樣才能使課堂討論的過程，真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的過程。這樣做也能使學(xué)生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論順利進(jìn)行，提高討論的質(zhì)量。如教學(xué)《詠雪》，教師問：“把雪比作鹽好，還是比作柳絮好？你還有更好的形容雪的比喻嗎？”就這個問題讓學(xué)生展開討論。雖然學(xué)生在討論問題的過程中出現(xiàn)了分歧，但仍能緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些學(xué)生覺得很矛盾，我就引導(dǎo)他們從“形似”與“神似”中去比較，這樣學(xué)生就可以對問題迎刃而解了。

二、要恰當(dāng)安排討論時間

記得我在上《第一次真好》時，讓學(xué)生討論“為什么第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快？那為什么又說生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩？”有些學(xué)生覺得很矛盾，我就引導(dǎo)他們先思考哪些第一次是不愉快的？經(jīng)歷的哪些第一次給自己留下了深刻的印象？學(xué)生暢所欲言，相互交流，5分鐘過去了也沒有要停止的趨勢，我暗忖：“一定是第一次的經(jīng)歷夠精彩吧！”于是決定把剩下交流的時間貢獻(xiàn)出來，晚自習(xí)讓他們一次談個夠。果然不出所料，晚自習(xí)上真是倍加精彩，令人拍案叫絕：有的說第一次砸傷鄰家的狗，挨了母親的耳光后感到的懊悔；有的說第一次飯票被偷，會遭遇好友遞上一塊面包的感動；有的說第一次收到的情書，想不到在愚人節(jié)會遭遇同伴捉弄自己的惡作劇，尷尬……看著大家這樣掏心掏肺般真誠，第一次的真切感受感染著每一個有故事的人。事后我讓大家提筆習(xí)作，竟有“大膽之徒”寫下《第一次打六合彩》的文章，其文酣暢淋漓，一氣呵成，感受真實(shí)復(fù)雜，算得上是篇好文章。沒想到一次不經(jīng)意的延時，竟有如此意想不到的收獲，真是“磨刀不誤砍柴工”。

三、要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在討論中，教師應(yīng)該是一場節(jié)目的“總導(dǎo)演”，起著穿針引線的作用。教師只能以普通發(fā)言者的身份參加討論，與學(xué)生一起切磋，不搞一錘定音，必要時作些啟發(fā)、解釋和評論，尊重和保留尚有爭議的意見。即使學(xué)生的觀點(diǎn)有謬誤，也要給他們自我修正、完善的機(jī)會，而不是一棍子打死。如在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我就讓學(xué)生討論“父親面對被困在懸崖上的孩子，為什么不把孩子抱下來？你設(shè)想你的父親面對這樣的情況他會怎樣做呢？”學(xué)生在小組討論后都踴躍地把自己的觀點(diǎn)說出來，有批評自己的父親溺愛孩子的，有指責(zé)父親簡單粗暴的，有為自己的父親也像文章寫的一樣而自豪的，有準(zhǔn)備回家讓父親好好學(xué)學(xué)的……

在平等討論的教學(xué)氛圍中，學(xué)生從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵、中肯的提醒、有效的點(diǎn)撥，體驗(yàn)到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的快樂。教師放下尊者的架子，體驗(yàn)到一種心靈的自由和豐富，享受與學(xué)生平等對話所帶來的自由輕松，教育教學(xué)活動成為師生共同參與、相互作用的過程。

四、要得當(dāng)評價討論結(jié)果

有的教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)特感受，學(xué)生回答問題時一旦出現(xiàn)知識性甚至是思想上的錯誤，教師也不敢或不便指出，導(dǎo)致學(xué)生放任自流、是非不明。就連老師的態(tài)度也摸得一清二楚，甚至還基本能掌握老師評價的語言，無非是“好”“不錯”“行”一類的肯定評價。語文教學(xué)的人文特點(diǎn)決定了同時具有思想教育的任務(wù)，語文的工具性和人文性，不能強(qiáng)調(diào)一方面而排斥另一方面。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，弘揚(yáng)真善美。學(xué)生出錯，教師要及時指正，當(dāng)然，要注意批評的方式，以不傷害學(xué)生的自尊心為準(zhǔn)。

一位教師在教《小石潭記》時，討論“從哪里可以看出小石潭的‘小’？”一位學(xué)生首先獲得了發(fā)言權(quán)，他說：“小在‘全石以為底’，整個石潭以‘一塊石頭’為底，這塊石頭就是再大，也不會大到哪兒去，可見，這個石潭小。”這位教師一聽，簡直就是標(biāo)準(zhǔn)答案。激動得馬上說：“啊，非常正確，這位同學(xué)太聰明啦！其他同學(xué)呢？”哪知道剛才舉起的許多手都在瞬間消逝了，這都是“非常正確”“太聰明”等這類終結(jié)性的評價惹的“禍”。

其實(shí)我們可以延遲評價，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性：“‘全石以為底’不錯。文中像這樣的句子還有很多，你能找出來嗎？” 這樣學(xué)生的思維閥門被打開，創(chuàng)新的火花開始迸發(fā)。他們可以馳騁想象，暢所欲言，最大限度地挖掘他們內(nèi)在的潛能。

優(yōu)化課堂討論，使語文課堂成為讓學(xué)生主動發(fā)展、大膽想象的自由空間，成為他們暢所欲言、施展才能的最佳舞臺，成為充滿生命力的、受學(xué)生歡迎的理想課堂，成為教師課堂教學(xué)中最亮麗的風(fēng)景！（作者單位：江西省南昌市城北學(xué)校）

責(zé)任編輯：劉偉林