課堂教學語言“三要”

小學語文教學，有一個很重要的教學目標，那就是培養學生在語文課堂教學活動中的理解和運用語言的能力。作為語文教師，我們更應該注重自身課堂教學語言的錘煉，熟練掌握課堂教學語言的技巧，讓學生在解疑釋惑的同時，感受到老師在課堂中自然流露出來的優美語言，并從中得到熏陶。

一、教學語言要言簡意賅

學生的課本知識主要來源于課堂。從一定程度上說，教師語言水平的高低直接影響著學生的聽課效率與效果。因此教學語言要注意簡潔、凝練、準確，力求使得每句話都不多余、都有用，都經得起推敲、都得當，做到“言簡意賅”“畫龍點睛”。做到如魯迅所說的“用最簡練的語言表達最豐富的內容”，從而達到“言盡而旨遠，言簡而意豐”，一句話有頂十句話的作用。

二、教學語言要注重客觀和實效

蘇霍姆林斯基曾說：“給我一句贊美的話，我可以高興兩個月。”教育家都如此，何況孩子。因此教師在課堂上對學生的評價、贊美和鼓勵要準確、得體，不得隨意化。筆者認為，注重評價的客觀和實效性，才能讓學生感到老師的評價親切、可信與真誠，才能使評價的作用達到事半功倍的效果。如：“很好，你這次的回答抓住了重點，說明你捕捉信息和概括的能力提高了?！薄八淖謱憣α耍覍懙煤芷?，我也要像他那樣寫。”“太好了，這點是你自己思考出來的，我剛才的確因為廖星同學的回答而忽略了這個問題，你真是細心。”再如在學生朗讀課文時，教師可以給予這樣的評價：“正確流利，真不簡單！”“理解得好，讀得也好！”對于朗讀能力不太好的學生，可這樣評價：“如果注意停頓就更好了！”“老師相信你，再讀一遍會更流利！”

當然教師的激勵語言，不是廉價的溢美之詞，更不是連接前后教學環節的過渡語言，而應是真誠鼓勵。教師以肯定的、欣賞的態度去面對每一個學生的發言——用眼睛看著他，用微笑鼓勵他，用真誠的語言說著“你說得不錯”“你的發言很精彩”“就照你說的試一試”等，一定能進一步激起學生的熱情，發揮出創造的潛力。

三、教學語言要不失幽默情趣

著名教育家斯維洛夫曾說：“教育家最主要也是第一位的助手就是幽默?！苯處煹挠哪Z言，可以含而不露地啟發學生的聯想，出神入化地推動他們對知識的領悟，在良好的教學氛圍中，引發寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育目的。

如我在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，要求學生閉上眼睛，傾聽被指名朗讀的同學讀描寫花多而美的部分，并微笑地說：“看看這位同學的朗讀能否將我們帶到那片花海中去。”學生朗讀完畢，沒有達到預期效果，我輕輕地說：“這位同學只把我們帶到半路就扔下我們了，誰再來試試，把大家帶進去。”另一個同學站起來朗讀，相比之下，還不如第一個同學，顯然他自己也覺察到，站在那里神情有些尷尬，這時老師開了一句玩笑：“你不但沒把我們帶進去，反而把我們給帶出來了?！逼渌瑢W都笑了，這位同學也笑著坐下，顯得輕松多了，課堂氣氛頓時活躍起來。課堂上我沒有對學生的朗讀直接說出自己的看法，而是用一兩句幽默風趣的話來撥云見日，這既化解了學生的尷尬，又讓他們明白了老師的評價。

著名教育家夸美紐斯說過：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。牢記這一句話，在課堂上恰如其分地運用好課堂教學語言，可以更好地營造有效的課堂氛圍，開啟學生的心智，陶冶學生的情操，從而讓每一位學生都能體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣。（作者單位：江西省新余市渝水區羅坊小學）

責任編輯：許雅健