數學教學問題及解決策略

隨著課程改革的不斷深入，教學改革取得了顯著的成果。但在課改中，一些深層次的問題在數學課堂教學中，也隨之出現，使得數學缺失了真實和樸實，遠離了理性。為此，如何不讓數學課堂“失真”，是當前教師必須予以關注和解決的問題。

一、新課程理念下的數學課堂教學存在的問題

1.探究有形而無實。數學是一個“過程”，是學習者個人建構的過程，要讓學生親身經歷知識的形成和發展過程，并培養其主動探究知識的意識。但在教學實踐中，探究活動出現了有形而無實的現象。

案例1：七年級“等式的性質”中的教學片段：

師：請在天平兩邊同時放上5克的砝碼看看，再同時去掉它，你發現了什么？

生：仍平衡。不平衡！有幾個學生大聲說（因為他們有的還在天平一邊放了硬幣、有的放了乒乓球）。

教師示意不要搗亂，繼續按流程講課。“探索”出了等式的性質1這個結論。

在該教學片段中，學生聽從教師安排，順理成章地“探索”出了結果。同時，教師還對“調皮”學生的嘗試進行了制止，“扼殺”了學生冒出的“好奇心”，將探究活動演變成了一種徒有形式的機械訓練。

2.教材遭受“冷落”。新課程要求教師開發好課程資源，要求教師不再只是“教”教材，而是用教材“教”。可是不少教師在學生對教材都沒弄清楚、弄透徹的情況下，就盲目找其他材料，一味地向課外拓展延伸，使學生“霧里看花”似的越學越糊涂，從而教學活動失去了認知的停靠點。有誰不知道，超越教材的前提是基于教材。沒處理好教材，教學怎能不造成低效？

3.課堂有溫度缺深度。新課程強調學生學習上要合作和交流。可有些課堂片面追求合作學習形式，只要有疑問，無論難易、無論問題是否有討論價值，都進行討論。討論的時間又沒法把握，導致自主演化成自流，異化為自由。教室里“話聲一片”，美其名曰“有溫度”。學生方面，結果往往是優秀者的意見成了“代表”，成績不好的學生成了“陪襯”；教師方面，面對學生的見解，有的聽而不語，有的迫于時間直接下結論，出現低層次、缺深度的教學。

4.課件領著教學“跑”。新課程要求數學教學要充分運用現代信息技術。可有的數學教師對現存的教學課件采取“拿來主義”，節省了他們的時間和精力，卻增加了學生的負擔；而有的課件將教學內容過度包裝，動畫喧賓奪主，學生成了“聽眾”。本想千辛萬苦走出“注入式”，卻又走進了“電灌式”，學生只是被動地參與，思維活動受多媒體課件的束縛，使得數學課常常被課件牽著鼻子走。

二、問題的解決策略

1.讓探究從形式走向本質。（1）變教學為導學，變“演員”為“導演”。探究時要給學生一定的自由度，讓學生通過觀察、操作、歸納、類比、推理等數學活動來親身經歷探究過程，發揮學生主體地位。

（2）讓探究“形”“神”合一。探究學習不僅要模擬科學探究之“形”，即探究的程序和基本步驟；更要滲透科學探究之“神”，即好奇心、懷疑精神和批判精神、求證精神。“形”是基礎，“神”是靈魂，要做到形神兼備。教師要鼓勵學生質疑發問，敢于挑戰權威，特別要對學生思維閃光點給予及時、適當的肯定和激勵。

2.重視教材、活用教材。（1）重視教材并講清知識的關鍵點。教師必須做到這點，主要體現在講出知識的精華，講出基本的解題模式，讓學生掌握一類問題的解題思路，掌握解題的基本規律。

（2）教師還應做到“活用教材”。既要活用教材中的例題，降低梯度，使學生更自然地接受，又要做到有創造性地使用教材，對教材中的例題、習題不僅要能“就題論題”，還要能“以題論法”，能對題目進行條件加強、條件弱化、結論開放、結論變換等相應的處理，達到“做一題、會一片、懂一法”的教學效果。

3.讓小組合作學習不再泛化。（1）兼顧學生獨立思考能力與合作意識的培養。對于數學而言，獨立思考更是學習的法寶。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是學生自己去發現，因為這種發現和理解最深刻。”教師在給出問題讓每個學生獨立思考后還不得其解時，就必須再指導學生合作學習才有效。

（2）做好價值引領者。教師“該出手時就出手”，引導矯正偏差，糾正錯誤，更正策略，引領學生進行更深層次的感悟、體驗和建構。學生“道不明”，教師就點撥，書上“看不到”，教師就補充，這樣才能讓課堂不放任自流，從而提高課堂教學效果。

4.教學媒體應追求“必要性”和“有效性”。（1）適時適度地有效運用多媒體教學。教師要認真篩選教材，明確使用現代教育技術的內容和方式，做到有用則用，無用一概不用。另外，多媒體的設計要充分考慮學生的特點。

（2）將傳統教學手段和多媒體教學有機結合。在教學中，最簡單有效的使用方法是將多媒體課件的演示和教師的講授結合起來，在呈現課件內容的過程中，教師要適時插入問題，引發并促使學生有效思考。（作者單位：江西省分宜縣第三中學）

責任編輯：周瑜芽