作文教學三層面的遞進

一、興趣層面：情境教學

興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是由客觀事物的意義引起的肯定性的情緒和態(tài)度而形成的。人的學習需要有情感的動力，情感具有情境性，它總是在一定情境中產生。通過情境教學，既能激發(fā)學生的直接興趣，又能激發(fā)學生的間接興趣。

真情實感是寫作的基礎。教師需要抓住機會，為學生尋覓或設置恰當?shù)膱鼍埃玫娇筛械那榫丑w驗。如從學生身邊開始選擇美的對象，學生見到美的事物會情不自禁地流露出一種愛慕、歡愉的情緒。學校的美景、家鄉(xiāng)的美景、大自然的美景都是學生觀察美的對象。

筆者曾多次組織學生出去郊游。在綠草如茵的江堤上，體悟浩浩長江不息的奔涌，遙看點點沙鷗自由的滑翔，牧童的短笛，悠閑的牛群，飄揚的柳絮，還有那藍天白云以及日暮時分依依夕陽。自由活動之后，教師便組織學生圍成一圈，啟發(fā)他們留意身邊的一切，鼓勵他們當場口頭描述此情此景。同學們興致很高，有的仰望，有的俯視，有的左顧右盼，有的意味深長地注視著某個景點，有的正在沉思默想，揣摩心中的詞句……同學們觸景生情，留下了一行行詩意般的足印，揮灑了一句句激情滿懷的言辭，諸如：“芳草青青柳色新，江水滔滔沙鷗鳴。少男少女逗童趣，落日余暉映我心。”“不必說悠揚的牧笛，自在的牛群；也不必說浩蕩的長江，搏浪的舢板；單是那飄飄灑灑的柳絮，就有無窮的樂趣。”“多想采擷那嬌嫩的小紅花，編成我心中的花環(huán)，然后輕輕放入長江；載著我的遐思，飄向遠方……”等等。

生活原本是豐富多彩的，而文章是生活的反映，擴展學生的視野，增長學生的見識，對提高學生的寫作水平是大有裨益的。“始知鎖在金籠聽，不及林間自在啼。”教師應該創(chuàng)設具體、生動、可感的情景教學，以激發(fā)學生的寫作興趣。

二、激活層面：快速構思

文章構思是整個寫作階段至關重要的一步，劉勰稱之為“馭文之首術，謀篇之大端”。構思包括主題的提煉和內容、信息、情節(jié)的搜集與整理。主題的提煉以題材為基礎，突出和深化它所蘊含的思想內容，使它上升到統(tǒng)攝整個作品的高度。內容、信息、情節(jié)的搜集與整理著力于解決作文中的“物”和“序”的問題，思考文章圍繞主題該寫什么、先寫什么、后寫什么等。針對學生無從下手，構思紊亂的現(xiàn)狀，筆者向他們推出了“快速構思法”，即“大腦構思定向良性流程”，把審題、立意、謀篇、布局全部融合其中。大致可分為如下幾步：第一步，根據(jù)命題或材料確定文章體裁；第二步，命題或材料涉及的寫作內容（頭腦風暴式的信息搜集）；第三步，確定重點內容（重要信息點）；第四步，如何合理安排（信息整合）；第五步，初步考慮文章的主要寫法。

此外，還要特別注意捕捉構思過程中閃光的片言只語與稍縱即逝的靈感。作為一種豁然貫通、喜出望外的心理現(xiàn)象的靈感，在形態(tài)上表現(xiàn)為突如其來、出人意料、茅塞頓開、文思泉涌的現(xiàn)象。在整個創(chuàng)作構思活動中，靈感的來臨常常是直接伴隨著想象的。構思的整個過程，基本上是圍繞“有物”和“有序”這兩個方面展開的。

例如以《梅》為題的作文構思流程：梅 →散文→內容：淺層（形、色、味、習性等）→過渡層（古人寫梅的佳句，自己賞梅的感受）→深層（不畏嚴寒；無意爭春；功成隱退……）→選擇寫作重點→順序：由表及里，由花及人→主要寫法：象征，托物言志。按照“五步定向構思法”逐步訓練，激活學生的大腦，形成一種定向良性思維之后，借助思維“慣性”，一堂課可構思三至五篇或更多篇文章。

三、提高層面：讀、寫、聽、說四位一體

學生有了寫作的興趣，掌握了快速構思的思維方法，就為課堂快速作文提供了堅實的基礎。寫、議、改、評四步驟三課時作文教學法，使讀、寫、聽、說融為一體。

步驟1，寫。出示命題或材料（結合單元寫作訓練目的，確定命題或材料）。學生作文，限時完成（約40分鐘）。實驗證明，絕大多數(shù)同學能完成700～800字的文章。

步驟2，議。挑選出好、中、差約三篇文章，由作者向全班同學宣讀，要求吐字清晰，聲音洪亮，節(jié)奏快慢適中。這樣，可以鍛煉學生的聽讀能力。然后，教師在黑板上列出評議的條目，由學生點評，如此，學生“說”的能力又得到鍛煉。

步驟1至步驟2共兩個課時，宜兩節(jié)連堂。

步驟3，學生自改。課后，學生根據(jù)課堂上評議的結果，參照比較，限半小時左右修改好自己的作文。修改幅度大的，要求另行抄寫一遍。

步驟4，學生自評。隔天進行，一個課時。學生在作文本上互評互改，形式不拘，可對換改，也可分組改。先由個人獨立評改，然后與作者或其他同學商量討論，最后將確定的評語抄到批改的作文本上，并注明批改人的姓名及批改時間。

最后，教師快速瀏覽，在分數(shù)上把關。分別對作文和批改評語打分，并于當天將作文本發(fā)到學生手中。這樣，便完成了一次作文的教學任務。

整個過程，教師只起一個組織者的作用，教師是導演，學生是主角。（作者單位：江西省九江市金安高級中學）

責任編輯：劉 林