高效課堂，讓語文教學更精彩

一、“543”教學模式的推行

在傳統課堂早已根深蒂固時，要推行高效課堂改革，轉變思維定式必要先行。正如中央教科所研究員韓立福教授在我校高效課堂培訓時說：“我們推行高效課堂改革，教師首先要‘斷影子’，學生要學會‘斷奶’。”話雖通俗，卻一針見血。解決了思想上的問題，“543”教學模式才能真正走進我們的課堂之中。

教師首先要轉變教學觀念，要從主演變為導演，直至變為編劇，把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，要從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次、有計劃地安排學習活動。

而學生學習方式的轉變同樣不能忽視。我們在進行課改培訓時，常常忽視對學生的培訓，往往是把教師拉出來培訓一番后，又把其推回課堂中去實踐。這樣做，讓高效課堂的主體——學生——處于被動位置，再如何改革也只是教育者的“一廂情愿”，至于效果也就可想而知了。實施“543” 教學模式，著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進學生健康人格的形成，為學生終身發展服務。學生必須改變過去那種“老師教、學生學，老師講、學生記”的學習理念和“被動學習，消極等待”的學習習慣，逐步發展為積極參與，自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，最終學會學習、學會合作、學會生存、學會發展。

二、“543”教學模式的課前設計和課內引導

在不斷探索中，我發現高效課堂這種“先學后導——問題評價”的教學模式，的確要使學生實現人人學習，實現教學目標，但絕對不是徹底解放教師，而是對教師提出了更高的要求。雖然“543”教學模式要求教師要少講精講，把課堂盡量讓給學生展示，但是這 “導”卻要花費大量的時間和精力來準備。

上課前，教師不能簡單機械地照搬《導學案》，而是要根據教學內容設計好每節課的學案，引導學生預習，發現問題，討論問題。課堂上，教師要創設有效教學情景，讓教學目標具體可知，引導學生圍繞教學目標來生成問題，解決問題。學生班內展示時，教師絕對不是“旁觀者”，而是要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，對普遍存在的問題進行匯總，為下一步精講點撥做好準備。點評時，不是一句“真棒”輕輕帶過，而是要一評知識掌握，二評情感態度，三評過程方法，而且還要用上肢體語言助評，做到聲音宏亮、語言表達清楚。

可見，在高效課堂之中的教師，的確要“往后退”，但是不能把自己徹底架空，要做到“導而有序”“評而有理”“講而有度”，使教學內容在教師與學生、學生與學生之間的多邊活動中得到有效落實，讓學生“學而有效”。

三、“543”教學模式不能“唯模”

“有模而不唯模”這句話是我在語文特級教師周世忠老師點評董校長所上《記梁任公先生的一次演講》展示課時聽到的。這句話讓正陷在為如何實行“543”教學模式，打造語文學科的高效課堂而迷茫和苦悶的我豁然開朗。

我在摸索高效課堂時，正逐步在體現“543”課堂教學模式上努力。預習課，變課外預習為課內預習。教師闡明學習目標，學生根據《導學案》閱讀、思考、探究、討論，最后得出答案并生成問題。展示課，由小組長或學科長代表小組上講臺展示，展示完畢后由其他小組的任何成員進行補充或提出不同意見，回答完畢后由講臺上的小組長作總結或請老師點評。而在讀書時，我們學生都大聲朗讀，邊讀邊標記問題；思考時，學生都低頭思索，邊想邊記；討論時，小組同學在組長的組織下，起立討論，認真總結；展示時，發言同學自信大方，有條有理，其他同學認真傾聽，積極補充。教學中真正做到了“不看不講”“不議不講”“不練不講”。

在實踐中我領悟到“543”教學模式，不是一種具體的操作意義上的教學模式，更多的是一種方向、一種思想指引，因而作為老師的我們不能被模式束縛住，而要根據不同的學情、學生討論生成的問題，做具體的調整，做到“有模而不唯模”，讓課堂能夠實現真正意義上的“高效”目標。討論展示課也是富有變化的。簡單的問題，不一定非要小組八人起立討論再展示，可以由學生直接回答，也可以同桌之間簡單討論。展示成果，既可以展示討論成果，也可以由學生分析自己錯題的思路。展示形式更是多種多樣。

“543”是“高效課堂”的載體，教學內容才是課堂的基礎。我們搞一種教學模式，開始要向別人學習，做好“臨模”，再根據自己學校的學情“建模”，把各個環節落實到位，最終做到“有模而不唯模”，逐步實現由有形到有神的過渡，這樣我們才能真正創設高效課堂，實現教學改革的成功。

回首一年課改路，付出不少，收獲不少，問題還有很多，困難也有很多，只要我們不斷地實踐，不斷地總結，不斷地完善，終有一天，能夠走出我們贛縣中學課改的新路子來。（作者單位：江西省贛縣中學）

責任編輯：劉偉林