初中語文課堂主提問設計關(guān)鍵點

高質(zhì)量的課堂提問，是一門教育藝術(shù)，是每一個語文教師都應該具備的教學能力。“主問題”的研究，實際上是對語文課堂提問研究，從本質(zhì)上說，是對語文教學的深層次探討。這種研究的著眼點與著力點是：在閱讀教學中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。

一、“主問題”的特點、功能與作用

“主問題”本質(zhì)特點就是它是主要問題，是引發(fā)學習思考的文章關(guān)鍵問題，設計到位的主問題總是能夠輕便有力地牽動對全篇文章的整體感知、理解和賞析，有著“四兩撥千斤”的作用。

1.“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，“主問題”教學現(xiàn)象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運用將從大面積上提高語文教師深入細致地鉆研教材、研讀課文的水平。

2.“主問題”有利于課堂上“大量的語文實踐活動”的開展，有利于“簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”。“主問題”的提出，是“預設”；由“主問題”而形成的課堂活動，是“生成”。

3.由幾個“主問題”組織起來的課堂閱讀活動呈“板塊式”結(jié)構(gòu)，每一個“主問題”在教學過程中都能產(chǎn)生有相當時間長度的課堂學習與交流活動，幾個“主問題”層層深入，從不同的角度深化著課文內(nèi)容的學習。

4.由于“主問題”往往呈“話題”的形式，所以課堂教學中師生的品讀活動一般不是表現(xiàn)于細碎的“答問”而是表現(xiàn)于師生之間的“對話”，這將從大面積上改變語文教師的課堂提問習慣，帶來流暢扎實的效率較高的課堂教學過程。

二、 “主問題”的設計與運用的基本規(guī)律

1.在課文教學的初讀階段，往往用一兩個“主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而提高學生品讀課文的質(zhì)量，凝聚學生的閱讀注意，加深學生思考的層次。比如，在教學《孔乙己》時，可以設計這樣一個“主問題”：為什么結(jié)尾產(chǎn)生 “孔乙己大約的確是死了”這樣的矛盾？通過這類問題的恰當巧妙設計，就能夠正確地引導學生理解文章的主題，有效地提高學生把握主題的能力。

2.在課文教學的進行階段，往往用一兩個“主問題”形成課堂教學的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學思路，形成學生呈主體性參與的教學局面。比如在教學《蘇州園林》這篇文章時，可以這樣設計問題：文章中說“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”設計者和工匠是怎么做的？找一句話概括，并說說這句話在文中的作用？這種居高臨下鳥瞰式的主問題設計，可以使學生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

3.在課文教學的深化階段，往往用精粹的“主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學的高潮。如在《唐雎不辱使命》的教學中，提問：作者為什么不把最終的結(jié)果寫出來？如果你續(xù)寫文章，情節(jié)該如何發(fā)展？你覺得安陵最終保住了嗎？以此引導學生繼續(xù)走進文本解讀感悟戰(zhàn)國時期士的本質(zhì)。

三、主問題設計的關(guān)鍵點

之一：著眼文本的文體特點。針對不同的文體，設置不同的主問題。例如教記敘文《爸爸的花兒落了》就是把“插敘進行到底”，圍繞著“插敘”這個主問題提出了涵蓋多方面的一系列內(nèi)容，“插了幾件事”“這幾件事之間是怎樣鏈接的？”“插敘的事之間有怎樣的排列順序？”“插敘的五件事和我的成長有什么關(guān)系？”起到了一線連珠的效果。

之二：凸顯文本的獨特風格。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展”。這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。又比如根據(jù)《大道之行也》的教學，加入復旦大學教授樊樹志《國史十六講》。這本書是對大同世界的描繪，然后問學生史料與課文中的內(nèi)容有什么相似處？這也是個好問題，學生也能從比較中理解全篇。

之三：體現(xiàn)文本的語言價值。語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩名言等等， 從而表達作者豐富的思想感情。如教學《中國石拱橋》，通過賞析有序、生動的說明文字，將老師打亂10個自然段順序的文章，用“分別概括板塊大意并且合理地排列六大板塊的順序”這個主問題，讓學生充分理解說明文“言之有序”的特點，培養(yǎng)學生良好的語言風格，全面理解說明文的特點。

之四：落實文本的訓練重點。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點，從而全面理解了全文。（作者單位：江西省信豐中學）

責任編輯：曾維平