中職英語教學應實踐項目教學法

摘 要：中職生源萎縮，學生基礎差，英語難教難學。傳統的課堂教學方法呆板、沉悶、缺乏活力，導致學生厭學。要改變這樣的困局，必須實施項目教學法，也只有項目教學法才能激發課堂活力，喚起學生的求知欲。項目教學法是交際法、行動導向教學法等教學法的集成，是適合新教材、新時代的新教法，值得推廣。

關鍵詞：中職英語課 教學改革 項目教學法

教學改革的春風再次吹遍廣西八桂大地，我們中職教育也一改過去傳統的課堂授課模式，引進了集活動教學法、交際教學法、實踐教學法、行動導向教學法等于一身的項目教學法。本文就這一教學法在中職英語教學中的實踐作一探討。

一、項目教學法的定義

項目教學法最初是兒童教育家凱茲博士和查德博士共同創造的一種以學生為本的活動教學法。意思是指以團隊的形式，共同完成一個項目工作的活動。項目教學法講究的是團隊合作精神，挖掘學生的智力，培養、拓展學生的能力，強調理論與實踐相結合。從而在實踐中使學生獲得知識，獲得經驗。

二、中職英語教學現狀分析

1. 學情分析

中職生基本上都是九年義務教育的邊緣學生。一項調查結果顯示，其真正達到初二學習水平的都不多（尤其是農村職校），對英語有興趣和有學習欲望的不到兩成，對英語有恐懼感或厭惡的達六成以上，最主要的原因是他們認為英語對今后的工作沒有用。

2. 教情分析

職業教育是以專業技術操作技能習得為主，以文化基礎知識教育為輔的一種中等教育。所以任何一所職校基本上都是注重專業投資，如汽車修理專業、計算機專業等，學校購進大量的設備來武裝專業，吸引學生。然而像英語、語文等理性、抽象課程，幾乎沒有什么配套設備設施，就農村職校而言，所依賴的只是全校共享的一臺多媒體。教師制作課件要到計算機室去，由于沒有達到教師人手一臺計算機，很不方便，因此很多教師仍然采用傳統的方法授課：一支粉筆，一本書。教師講，學生聽，這種教學方法太呆板、沉悶，沒有激情，導致學生厭學。

三、項目教學法實施過程

1.確定項目任務

項目的確定至關重要，一個大項目之下包含若干個子項目，項目包不能定得太大，否則學生不易完成或根本不可能完成，用工程學的話說就是沒有資質。

英語教學有它的特殊性，困難比任何一門學科都大，學生要過語音關、生詞關、句型關、語法關、慣用法、文化背景等重重難關。在英語教學中實施項目教學法，自然要比其他學科難學，但再難也要上這門課，這是形勢所逼，何況還要堅持鄧小平提出的“三面向”辦學方向。只有實施項目教學法，才能激活課堂，才能充分調動學生的積極性，真正體現以學生為本的現代教育理念。

經過中等職業教育課程改革，所用教材以國家規定新教材《英語》（基礎模塊）學生用書第一冊 Unit 5 《 Let’s Do Some Shopping》《Warming up》為例，項目確定為三個子項目包。第一個子項目包分別是語音和生詞包，即給本課所要求學會的生詞dreas，jacket，jeans，shorts， skirt， T-shirt等注音、注析并拼讀；第二個子項目包是項目實踐包，即讓學生到服裝店收集服裝信息，都有哪些服裝，并記下顏色、尺碼及單價；第三個子項目包是句型訓練包，即以所列幾個句型為主：“What do you often wear in summer？ Where do you usually buy your clothes at suppermarket or shopping centres ？ What is it ？ How much is it ？”要求學生用英文回答問題或模仿造句子。

2.制訂計劃

（1）安全第一：無論是在校內或校外采集信息時，都必須堅持安全第一、生產第二的原則。

（2）限定項目時間：三課時完成。

（3）合理分組：根據項目包的內容，把學生分為4～6個學習小組，每個小組6人為宜。分組要科學合理，優差搭配，這樣有利于競爭及評價。

3.實施計劃

（1）項目發包：教師把包含有以上三個子項目包的導學案發給學生，讓各小組學習、討論。

（2）分工協作由各小組長把組內成員又分成三個項目小組，分別完成以上三個子項目。

（3）組內交流，小展示（彩排）即用一節課集中組內討論、交流，整理所收集到的材料，然后補充材料，并設計集中大展示匯報成果的計劃方案。

（4）大展示（匯報表演）：各小組經過活動，取得了一定成果，集中展示給同學們看。

（5）點評打分：展示之后由各小組長點評，教師再根據完成情況全面點評總結，同學打分，培養學生的責任感和創新能力。

4.建立評價體系

新時代的教育都在呼喚新的教學評價，不能老是用傳統的評價標準，新教育要建立新的評價體系，全面地、綜合地評價學生，不應只有錯和對這兩個標準，而應該是較好、良好、最好。

四、教學體會

1. 實施項目教學法真正體現了以學生為本的先進理念。項目發包后，學生能以“項目經理”的身份接受項目，并且主動地、積極地去完成任務。有壓力才有動力。傳統的教學法是以教師為主，教師講學生聽，“吃大鍋飯”。項目教學法是落實具體任務到個人頭上，同時項目教學法又強調團隊合作精神，單一個體不可能完成，一個子項目完成不了或質量較差，就會影響整個團隊的成績。這樣在組內必然形成互相幫助、互相督促的良好學習風氣，變被動為主動。這就是以學生為本的具體體現。

2. 激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。人人有任務，個個有事做，而且要在公眾場合展示出來，而不是寫在練習本上，只向老師展示。像項目包一（語音、生詞包），同學會很自覺地翻詞典，把音標、詞義寫出來，自己不會拼的，也能主動地請教組內其他成員。承接項目包二的學生也會很自覺地到服裝店去學習，并用筆記下服裝類別、顏色、尺碼、價格，對于課文中沒有出現的服裝像大衣、毛線衣等，學生也會主動地跑圖書館，翻閱漢英詞典，通過詞典又學會了很多單詞。項目包三是句型訓練，負責這個項目的同學也不輕松，因為在集中展示階段要互相PK，原則是必須用英語來問答。這種創設語境，可以訓練、提高英語口語應用能力，拓展學生的能力。

3. 把評價權還給學生。通過成果展示，哪一組、哪一個項目完成得怎么樣，大家一目了然，讓學生去評定成績。成績分為較好、良好、最好三個等級。

4. 解放教師，解放學生。項目教學法倡導以學生為主，教師為輔。學生不再像傳統課堂那樣忍受45分鐘的如坐針氈，教師也不用一言堂，滿堂灌，只需來回走動指導這個、指導那個。學生一節課的角色也要變幾變，一會兒是演員，一會兒是觀眾，一會兒是小老師，一會兒又是裁判員。總之一節課都在活動，在活動中學習。

教師的角色也在課改中轉變，在項目教學法中，教師是導演，還要制訂“劇本”即導學案（教案）。在整個教學過程中，教師通過合作學習，做學生學習的促進者；通過各種激勵方法，做學生學習的推動者；通過重視語境因素，做學生學習的引領者。

五、結語

項目教學法是交際法、活動法、任務法、模塊法等諸法的大集成，并兼具諸法的特點，而且強調理論與實踐相結合，強調合作探究的團隊精神。學生在快樂中學習，在活動中獲得知識、經驗。這有利于培養學生的興趣愛好、情感態度與價值觀，拓展學生的能力，解放教師，解放學生。因此，在中職英語教學中我們要積極地實施項目教學法，以獲得最佳的教學效果。

[參考文獻]

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責任編輯：許雅健