走近小學生個性化閱讀

摘 要：在基礎教育課程改革背景下，作為教師應該清楚地認識到，學生并不是單純抽象的學習者， 而是有著豐富個性的完整個體。他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。以學生的情感體驗為基礎，以學生的整體感知為前提。在語文教學實踐中不斷挖掘小學生的個性特點，實現學生的個性化閱讀，會讓閱讀教學變得更有意義。

關鍵詞： 閱讀教學 個性閱讀 情感體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”個性化閱讀是以學生的生活體驗為載體，以學生的情感體驗為基礎，也是以學生的整體感知為前提的。在語文教學實踐中不斷挖掘小學生的個性特點，實現學生的個性化閱讀，會讓語文課堂生成絢爛多姿的人文之花。

一、認識個性，提供自主閱讀的機會

認識個性，為學生提供自主閱讀的機會是實現學生個性化閱讀的基礎。在基礎教育課程改革背景下，作為教師，我們應該清楚地認識到，學生并不是單純抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整個體。在教育活動中，作為完整的個體而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。每個人由于遺傳基因、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。因此，在具體的閱讀教學實踐中，教師不能為了完成教學任務，就忽視學生的個性，追求整齊劃一的“共性”，匆忙地將具體的東西抽象化，感性的東西理性化，把豐富多彩的生活體驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識”，用自己的分析講解去替代學生自身的感悟。而應該在閱讀教學過程中，少一些分析和講解，多留一點時間給學生自主閱讀，讓學生把主要精力放在閱讀文本上。然后提出不同層次的要求，讓學生按照不同的閱讀要求，進行不同層次的閱讀，循序漸進，完成全程閱讀。在實際教學過程中，我讓學生按照要求四讀課文：一讀，要求學生讀準字音，讀通句子，讀順課文；二讀，要求學生說說課文主要寫了什么；三讀，要求學生在理解語言文字的基礎上概括出人物或事物的特點；四讀，要求學生找出文中寫得特別精彩或者自己特別喜歡的地方，用自己喜歡的方式有感情地朗讀出來。從而遠離瑣碎的分析，讓學生有充分的時間整體感知課文，體驗課文。通過反復朗讀，結合自己的情感體驗，形成富有個性的理解。

二、尊重個性，欣賞獨特的閱讀感受

尊重個性，欣賞獨特的閱讀感受是實現學生個性化閱讀的關鍵。“一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特”，學習是多元的。事物的復雜性、學生的差異性使每個學生對知識意義的建構不同。如《三袋麥子》是一篇情趣盎然的童話故事。文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態度，告訴我們無論做什么事都要有長遠的考慮。文章語言通俗，情節簡單。在閱讀教學中，多數學生認識到了小猴的勤勞、聰明，體會到了勞動的意義。但也有少數學生經過反復閱讀，不僅喜歡上了小猴的優點，同時也喜歡上了小豬的憨厚可愛和小牛的節儉。《船長》一文寫道：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”讀完這句后，討論的水平令人耳目一新。有學生提出：“如果真的有男人走在女人的前面，他會開槍嗎？”有的學生說不會開槍，有的說會開槍，但只是往天空鳴槍示警。他們都說出了非常充分的理由。

這是多么獨特的閱讀感受呀，這些理解是學生反復閱讀課文，聯系自己的生活實際，充分動腦思考的結果，不僅符合兒童的年齡特點，也體現了學生的個性。像這樣具有個性化的理解和感受，理所當然值得我們教師欣賞與肯定。我想我們這么做，不僅能夠活躍課堂氣氛、激發學生積極思維，而且也能融洽師生關系，增強師生之間的親和力，更能點燃學生思維的火花，綻放屬于自己的美麗。

三、體現個性，支持多樣的閱讀方式

體現個性，支持學生采用多樣的閱讀方式是實現學生個性化閱讀的“催化劑”。在傳統的閱讀教學中，有些教師對“閱讀”的理解是狹義的、片面的，認為閱讀只是“讀”。其實小學生的閱讀活動具有多面性，除了讀之外，還有說、寫、畫、唱、背、演等多項活動參與其中。這些活動會更有助于小學生的閱讀記憶、積累，獲得情感體驗。如《望月》中，有許多與月亮有關的優美詩句，學生在朗讀過程中，可以用“對對子”的形式記住這些詩句，從而增加自身的閱讀積累；在學習《讓我們蕩起雙槳》時，因為這篇課文本身就是一首歌詞，在學生理解課文的基礎上，還可以讓學生學唱這首朗朗上口的兒童歌曲；而在《半截蠟燭》中，伯諾德夫人一家與德國軍官斗智斗勇的場面給學生留下了深刻的印象，在閱讀過程中，有的學生用課本劇的方式進行表演，這樣不僅讀懂了課文內容，而且還深刻體會到了人物的高貴品質與復雜的心理活動。我在《草原》一課教學過程中，為了讓學生展開想象的翅膀，我問孩子們：“如果是你在這樣美麗的環境中，你會怎樣做呢？”

生1：我真想騎上馬兒在草原上縱橫馳騁。

生2：我真想把這奇麗的景色拍攝下來，作為永恒的紀念。

生3：我真想躺在草地上，盡情欣賞那明朗的天空，呼吸清新的空氣。

生4：我真想成為駿馬和大牛，自由自在地生活在美麗的大草原上。

生5：我想為草原寫廣告語“天藍藍，水清清，草碧碧。請到美麗的草原來。”

……

我沒有打斷孩子們積極踴躍的發言，讓他們暢所欲言，并不斷地為他們獨特的思考鼓掌。作為教師，我們不應該以“大眾化的模式”去要求學生，追求形式上的統一，只要學生采用適合自己的閱讀方式，能使自己的內心與文本處于交流狀態，就應支持他們。這樣，學生在閱讀過程中才能充分彰顯個性。

當然，在鼓勵學生自由選擇個性化閱讀方式的同時，我們還應積極營造合作探究的閱讀氛圍，倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式。通過學生之間的互動、合作、交流，達到集思廣益，相互啟發，取長補短，加深對課文內容的理解，使同學間的合作交流發揮特有的交融作用，讓他們共同分享在學習過程中獲得的不同個性體驗。這會讓個性閱讀變得更有意義。

參考文獻

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4.曹衛星.小學語文個性化閱讀的實施策略〔J〕.教學月刊（小學版）.2004（10）（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣高作鎮中心小學）

責任編輯：劉偉林