依托園本教研 促“雙新”教師成長

近年來，南昌市東湖區(qū)深入推進(jìn)以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目為載體，立足自身優(yōu)秀省級示范園所較多的區(qū)位優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新求進(jìn)，著力推動(dòng)?xùn)|湖區(qū)幼兒骨干教師隊(duì)伍“雙新工程”建設(shè)，在培養(yǎng)幼兒“雙新”骨干教師方面走出了一條具有東湖特色的新路子。通過三年努力，一支科研型、專家型骨干教師隊(duì)伍正逐步形成。

一、著眼全局，尋求突破

過去，我區(qū)開展的培訓(xùn)一直是面向全區(qū)各級各類幼兒園的廣大骨干教師，著眼園所教師們的均衡發(fā)展。但時(shí)間長了，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師間的專業(yè)化水平參差不齊，僅僅依靠這種全員化的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好地加快教師專業(yè)化發(fā)展，必須率先打造一批優(yōu)秀的骨干中的骨干。因此，我們啟動(dòng)和實(shí)施“東湖區(qū)幼兒骨干教師隊(duì)伍建設(shè)‘雙新工程’”來優(yōu)化我區(qū)幼兒骨干教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

二、高位推動(dòng)，規(guī)范管理

東湖區(qū)高度重視“雙新工程”建設(shè)，正式下發(fā)《東湖區(qū)幼兒骨干教師隊(duì)伍建設(shè)“雙新工程”實(shí)施方案》。按照實(shí)施方案要求，“教學(xué)新秀”和“教學(xué)新苗”的人選由幼兒園自我把關(guān)，推薦符合文件規(guī)定條件的教師，經(jīng)由區(qū)教研中心和教育科資格審核后確定人選報(bào)教體局批準(zhǔn)，經(jīng)過一年考察合格后方發(fā)給證書。

一個(gè)優(yōu)秀的工程建設(shè)離不開好的管理機(jī)制。東湖區(qū)從科學(xué)管理“雙新工程”建設(shè)出發(fā)，制訂了《東湖區(qū)幼兒“雙新”教師培養(yǎng)方案》和《東湖區(qū)幼兒骨干教師“雙新工程”管理辦法和培養(yǎng)措施》，用制度管人管事，確保“雙新工程”建設(shè)始終在科學(xué)發(fā)展的軌道上前進(jìn)。

三、依托研修，提升專業(yè)

教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)提升是教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)。我們在“雙新”教師培養(yǎng)中，主要從六個(gè)方面入手，著力破解這個(gè)難題。

1.以先導(dǎo)式專題研修作為培養(yǎng)“雙新”教師的重要載體

組建以“雙新”教師為成員的區(qū)幼兒骨干教師隊(duì)伍，組織她們走在教改的前沿。根據(jù)課程實(shí)施中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，我們確定圍繞專題“區(qū)域活動(dòng)的有效開展”開展先導(dǎo)式研修。為了讓教師能更加自覺地從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，我們選擇更小的“切入口”，一年后，我們將“區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒解決問題能力的實(shí)踐與研究”作為研究的內(nèi)容，并正式申報(bào)成為省市教育科研重點(diǎn)立項(xiàng)課題。

2.以扶持性培訓(xùn)舉措作為培養(yǎng)“雙新”教師的重要基石

對于“雙新”教師的學(xué)習(xí)來說，首先要更新教育觀念。區(qū)教研中心對“雙新”骨干教師的成長發(fā)展積極給予扶持，根據(jù)其自身發(fā)展情況提供學(xué)習(xí)觀摩和省、市培訓(xùn)機(jī)會，組織“教學(xué)新秀”和 “教學(xué)新苗”幼兒骨干教師參加各級業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期開辦專家或教研員講座，努力為他們逐步提高創(chuàng)造必要的條件，不斷提升骨干教師的理論和實(shí)踐水平。在日常的“雙新”活動(dòng)中，我們采用學(xué)習(xí)與培訓(xùn)相結(jié)合及研究和實(shí)踐相統(tǒng)一的方式，要求“雙新”教師給自己不斷充電，不斷更新教育觀念，并通過反復(fù)實(shí)踐、反思將新教育理念進(jìn)行內(nèi)化，不斷提高對幼兒的自覺關(guān)注意識；我們及時(shí)幫助教師們理清思路，圍繞關(guān)鍵點(diǎn)開展深入的思考和實(shí)驗(yàn)研究。

3.以多樣化研究方法作為培養(yǎng)“雙新”教師的重要途徑

在組織“雙新”教師開展區(qū)域活動(dòng)研修中，我們采用了QQ群討論法、個(gè)案跟蹤法、微格分析法等。這些方法的有效運(yùn)用，促進(jìn)了“雙新”教師間的非正式交流，使她們不斷增強(qiáng)觀察、分析、解讀幼兒行為的能力，提升、整合幼兒經(jīng)驗(yàn)的能力，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料的能力，對幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn)的能力。

4.以互助式師徒結(jié)對作為培養(yǎng)雙新教師共進(jìn)舉措

“教學(xué)新秀”和“教學(xué)新苗”一對一師徒結(jié)對，在教研員的引領(lǐng)下，在區(qū)域聽課研討活動(dòng)中做到上示范課、共同備課、共同反思等，幫助教學(xué)新苗盡快成長。

5.以驅(qū)動(dòng)式研究任務(wù)作為培養(yǎng)“雙新”教師的前進(jìn)動(dòng)力

我們給“雙新”教師下達(dá)了與其教學(xué)工作密切相關(guān)的教研科研和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，督促他們通過刻苦研究和改革探索來提高自己。每一位“教學(xué)新秀”每學(xué)年要圍繞自己的專題任務(wù)做一次主題發(fā)言，暢談自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，交流實(shí)驗(yàn)研究心得，總結(jié)自己新的認(rèn)識和做法，通過這些來提高教師的理論研究能力。

6.以聯(lián)片式區(qū)域化教研作為培養(yǎng)“雙新”教師的鍛造平臺

充分發(fā)揮“雙新”教師的領(lǐng)頭羊作用，積極開展形式豐富的區(qū)域聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)研討活動(dòng)，在與其他教師展開面對面的互動(dòng)交流中，發(fā)揮其骨干示范作用，擴(kuò)大骨干教師的影響。

要進(jìn)一步發(fā)揮“雙新”骨干教師的輻射作用。“雙新”骨干教師是我區(qū)優(yōu)秀的教育資源之一，今后，我區(qū)“雙新”骨干教師的培養(yǎng)還要在新的起點(diǎn)上邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐。我們將進(jìn)一步通過開展經(jīng)驗(yàn)展示交流會等多種形式，將“雙新”教師們的研究成果全面推廣，讓全區(qū)廣大教師能夠?qū)W習(xí)與借鑒。

為促使我區(qū)“雙新”機(jī)制不斷創(chuàng)新滾動(dòng)。我們還將繼續(xù)培養(yǎng)第二、三批“雙新”骨干教師隊(duì)伍，促使更多園所的教師能夠脫穎而出、快速成長，使“雙新”機(jī)制不斷創(chuàng)新，骨干教師隊(duì)伍形成梯隊(duì)發(fā)展態(tài)勢。