讓科學(xué)課更有“科學(xué)味兒”

小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)，是學(xué)生探究精神、科學(xué)素養(yǎng)形成的主要途徑之一。靜觀現(xiàn)在的科學(xué)課課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師的角色在悄然改變，學(xué)生的主體地位受到了空前的重視。嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑的科學(xué)教學(xué)讓課堂充滿了濃濃的“科學(xué)味”，讓學(xué)生更加樂于親近、善于動(dòng)腦、勇于探索、勤于實(shí)踐。下面我就日常的科學(xué)教學(xué)介紹自己的一些探索與做法。

一、課堂用語科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

語言是信息傳遞的主要手段，科學(xué)課的任課教師需要注意科學(xué)語言同文學(xué)語言的區(qū)別，爭(zhēng)取做到語言使用的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。要盡量多使用專業(yè)化術(shù)語，首先要注意遣詞造句的科學(xué)性，其次才是語言使用的生動(dòng)性。如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是被某個(gè)同學(xué)所發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)沒發(fā)現(xiàn)甚至根本不對(duì)此現(xiàn)象采取認(rèn)同態(tài)度，則教師可以用下述語言加以闡釋：“根據(jù)這名同學(xué)所觀察到的現(xiàn)象……”這也就是說，用語要準(zhǔn)，時(shí)刻保持科學(xué)的態(tài)度。對(duì)某些問題進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量用客觀性的詞句，而不是情感性詞句，如稱贊某人實(shí)驗(yàn)操作做得好，教師可以說“正確”，可以說“這一步做得很準(zhǔn)”，而避免說“干得漂亮”或“你很聰明”，教師不僅自己要說科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也要指導(dǎo)同學(xué)們說科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。當(dāng)然，如果教師在注意嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的同時(shí)，適當(dāng)?shù)赝宫F(xiàn)語言的趣味性和靈活性，會(huì)讓教學(xué)更貼近學(xué)生的心靈，能更好地激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在今后的生活中自覺地將所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)踐之中。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境

一直以來，教師都普遍存在著人文會(huì)讓科學(xué)課效果更好的誤解，他們?cè)诳茖W(xué)課堂上占用大量時(shí)間進(jìn)行音樂、舞蹈藝術(shù)的欣賞，把這種方式當(dāng)成學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)的手段還可以，但如果當(dāng)成教學(xué)情境就偏離科學(xué)本質(zhì)了。

“平生從來沒有做出過一次偶然的發(fā)明。我的一切發(fā)明都是深思熟慮和嚴(yán)格試驗(yàn)的結(jié)果。”著名的大科學(xué)家愛迪生如是說。小學(xué)科學(xué)課，就是給孩子幼小的心靈種下好奇的種子，形成探究的習(xí)慣，開始學(xué)會(huì)深思。事實(shí)上，科學(xué)是一門有趣的學(xué)科。講究科學(xué)的方式，并不排除將生動(dòng)手段，給人文的精神涂抹科學(xué)的底色。在科學(xué)課堂上把科學(xué)同人文互相結(jié)合的辦法有：科學(xué)家事跡簡(jiǎn)介，講解科技對(duì)社會(huì)造成的影響；用適當(dāng)?shù)慕巧缪萏骄靠茖W(xué)規(guī)律，而不是隨意地將人文知識(shí)帶到科學(xué)課堂上來。

三、掌握提問有利契機(jī)

在上課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)掌握好提問的契機(jī)，要問于所當(dāng)問。一是在重點(diǎn)知識(shí)處設(shè)置問題。因?yàn)檎n堂會(huì)受到環(huán)境及時(shí)間所限。一節(jié)課要求學(xué)生掌握很多的知識(shí)，有些知識(shí)內(nèi)容本身的理論性較強(qiáng)，很容易顯得枯燥乏味，這時(shí)一部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題。教師在講解這部分知識(shí)時(shí)，如果適時(shí)提出問題，不但能夠?qū)W(xué)生的注意力拉回來，還能夠引起學(xué)生足夠的重視，起到良好的教學(xué)效果。比如在講解“力的存在”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以將如下三個(gè)問題安排到重點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)：力存在嗎？力能被看到嗎？力是如何被感覺到的？設(shè)計(jì)的這三個(gè)問題從簡(jiǎn)單至復(fù)雜，步步推進(jìn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展具有促進(jìn)作用，且可以加深同學(xué)們對(duì)重點(diǎn)的印象。二是在新舊知識(shí)銜接處提問，這個(gè)提問關(guān)鍵點(diǎn)可以幫助學(xué)生在已有知識(shí)體系里，用更開放的視野獲取新知識(shí)，例如講到“二力平衡條件”這部分知識(shí)時(shí)，教師完全可以設(shè)計(jì)如下類型的問題：誰能回答牛頓第一定律中的內(nèi)容？當(dāng)學(xué)生完成作答后，教師可以繼續(xù)追問：如果物體接受了外力作用，那么它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)必然會(huì)發(fā)生改變嗎？這種連續(xù)性的問題設(shè)計(jì)，把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來，能夠激起學(xué)生的探究欲望。

所以說，上課是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不可預(yù)知的過程。教師要捕捉精彩的瞬間，智慧地處理孩子的一些奇思妙想，讓科學(xué)的課堂煥發(fā)出生命的活力。

四、和諧結(jié)合課堂內(nèi)外

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。所謂的開放性，就是要將教學(xué)的目光放得更遠(yuǎn)。將科學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有利于喚醒孩子濃厚的探究興趣。這里所說的經(jīng)驗(yàn)指的是從生活實(shí)踐中得到的知識(shí)技能，小學(xué)生年齡雖然小，可是對(duì)生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，卻很喜歡去觀察思考，有些觀察思考是正確的，有些則顯得牽強(qiáng)附會(huì)。科學(xué)教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生分析生活中所遇到的事物、現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)探究。此外，學(xué)生觀察生活現(xiàn)象時(shí)，會(huì)形成自己的一些看法，當(dāng)對(duì)這些看法加以表述時(shí)，用語往往有欠科學(xué)，教師將學(xué)生欠科學(xué)的表述當(dāng)作教學(xué)案例，取得的課堂效果也會(huì)是很好的。

在小學(xué)階段的科學(xué)課堂實(shí)踐里，教師只有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及課程安排特點(diǎn)，以科學(xué)的精神多方面激發(fā)其探究興趣，才能去除課堂中的不科學(xué)因素，讓課堂更生動(dòng)、教學(xué)效果更顯著。