“單打”還是“雙打”？

生字教學是語文教學的根基，根基筑得穩不穩、牢不牢，決定了語文大廈能否建得高。因此，生字教學萬萬不可忽視。可不少教師把生字教學簡單化，草草了事，匆匆而行，且不知生字教學隱藏著許多耐人尋味的秘密。

記得一次我上二年級生字課，要教學“己、拔、渴”三個生字。按照慣例，我先引導學生對生字進行分析、評判，從生字的結構、偏旁部首、筆畫等方面與學生溝通互動，并充分發揮學生自己的聰明才智，讓學生各自說出記憶生字的獨門技法。在對生字進行輪番“單打”教學下，我覺得學生應該對生字記憶得差不多了。

這時，班上一個學習成績不錯的鄧舒捷舉起了小手，響亮地說：“老師，這個‘拔’字與我們以前學的‘撥’字很相似，應該拿出來比較一下，不然有些同學又會寫錯。”鄧舒捷的一番話猛地提醒了我。“對呀，讓學生比較一下易錯生字，以免下次混淆犯錯。”我當時心里這樣想著。于是，我將“己”與“已”、“拔”與“撥”、“渴”與“喝”進行了對比教學，讓學生說出它們的區別與相同，點明需要注意的地方，特別之處還用紅粉筆加粗，通過種種方法讓學生在對比中區別，在區別中記憶。在一番“雙打”式對比教學后，我對這節生字教學課頗為滿意，我還在心里暗自下賭：這次生字聽寫頂多有5個學生會寫錯，不然我就愧對自己的“名師”稱號了。

第二天，我滿懷信心讓學生聽寫生字。“你班的生字聽寫這么‘好’啊！”同事的一番調侃讓我飄飄然。然而，當我批改作業本時，我快氣瘋了，因為全班有將近一半的學生聽寫錯誤，諸如“自已”、“口喝”、“撥河”等低級錯誤，我特意對比強調的生字的錯誤率竟然這樣高，連那些學習成績好的學生也不例外。我這才醒悟，原來同事的贊美是笑里藏刀！

痛定思痛。生字“雙打”對比教學是再平常不過的教學方法了，為什么在這節課里卻是如此失敗呢？我在腦海中反復放映這節課，仔細尋找其中的破綻。

千頭萬緒中的蛛絲馬跡終于被我找出來。原來，這節生字課是新課，學生對所學生字素未謀面，第一認知尚未形成，然而我被學生牽著鼻子誤打誤撞地進行生字對比教學，使學生在還沒有記牢生字的基礎上，又被一個“雙胞胎”生字混淆了視線，打亂了方陣，模糊了記憶。

教育無小事，事事皆教育。從這以后，我再也不把生字教學當小事，更加仔細認真，更謹慎地處理好生字教學中的“單打”與“雙打”關系，環環相扣，提高生字教學效果，讓學生和錯別字說拜拜。