讓閱讀開啟心扉

語文，作為諸學科的奠基課程，是一門重視學生綜合素質形成并關注學生學習能力培養的基礎課程。語文學習的重要組成部分，毋庸置疑是閱讀。作為語文學習的引路人，我們應更新觀念，重視閱讀指導，充分發揮閱讀對學生語文學習的影響力，通過閱讀指導幫助學生打開眺望世界的心扉，讓閱讀成為學生語文學習、生活的重要方式。

一、閱讀，為兒童拓展識字渠道

研究表明，很多兒童在進入學校系統識字教學之前已經初步接觸到文本閱讀。最初的閱讀多是以圖片為主的故事書，或是一些帶有少數文字的經典繪本，此時的兒童沒有進行獨立閱讀的能力，多以親子閱讀的形式，在家長的幫助之下進行讀書啟蒙。

如果這種簡單的閱讀指導長期堅持下去，我們會發現有些兒童的閱讀能力得到了大大的提升，具體表現為認識的字越來越多，有的甚至能獨立閱讀其他類似的文本，更有甚者能將某些故事書“一字不差”地“讀”出來。仔細分析，不難發現，此時兒童的“識字”多還停留在識“圖”的階段，這樣沒有鮮明目的的反復訓練，卻也能促進兒童對文本中圖畫的串聯理解。而此時的閱讀過程多是跳躍性的，借鑒了父母最初生字指導的這一基礎，認識的讀一讀、不認識的看看圖畫，想一想，當讀完一段甚至整本書，回過頭來再讀，或接著讀下一本，當閱讀越多，認識的字也就變得越多時，久而久之，觸類旁通連帶著認識了更多的字，這些字在日積月累的閱讀過程中逐漸扎根于兒童的記憶，讓兒童的思維漸漸脫離圖畫，進入真正的識字啟蒙階段。因為對文本內容的熟悉，所以給認字降低了難度。在最初，閱讀就顯示出了它對識字的作用性。

二、閱讀，為兒童打開思維空間

大量的閱讀能使兒童增長見聞，拓展視野，培養良好的審美情趣。蘇教版語文書上所選擇的課文，無論從筆法還是情感方面，都經過推敲，適合學生閱讀學習，所以需要對作品進行精品閱讀，不能囫圇吞棗。但是，同時我們也要注意，兒童作為有思維的個體，理解力、想象力是不一樣的，他們對于不同的作品，會因經驗型思維產生不一樣的火花。某些作品，教者不應多講解。過多的講解只會束縛兒童的發散性思維，而若讓兒童自主閱讀，放下你的經驗性講解，你會發現他們的想象力、理解力是無窮的，他們會用自己的理解去解讀作品、解讀人物。當然，教者的指引作用不可或缺，應在適當的時候用不同的方式表現。比如：通過利用多媒體中圖片的展示，讓學生更直觀再現當時的情景；通過閱讀賞析課的指導品鑒，對學生的課外讀物進行評析及賞析；通過作文評講課來發現學習中的困難，以期達到進步的效果；通過語文教學的不同活動，為學生拓展知識學習以外的空間……當然這一切都是建立在養成良好的閱讀習慣下進行的。

誠然，僅僅依靠課堂上的指導性閱讀還遠遠不夠，閱讀的時間也絕不應局限在幾十分鐘的課堂，教者應該帶領兒童將閱讀的范圍從課堂延伸到課外，由課本作品拓展到與之相關的其他內容，如由作品延伸到作者，由作者涉及作者生平以及其他故事、代表性的作品，等等。用閱讀拓展知識面，讓閱讀更“悅”讀，讓閱讀成為學生學習生活的最重要的方式，讓閱讀成為兒童成長過程中最拔節的風景線。

三、閱讀，為兒童架設交流橋梁

一杯綠茶，一本讀物，若在午后，靜靜地品味欣賞，你會發現這是一種不錯的生活方式。而今，閱讀更成為一種心靈的交流方式。而學校，作為教育的主陣地，教育的過程，不可能一帆風順，學生個體的差異性讓教育更具有挑戰性，作為教者，不允許將學生當成試驗品來雕琢，教育方法不能這種不行再換另一種方式，方法的隨意性會出現極大的傷害性，所以教育需要智慧，教者需要理性，而這種智慧與理性往往要求教者的高素質。在這里，對教育者提出了更高的要求，試想，如果教者對個體的認識借助于閱讀這個指揮棒，將閱讀過程當作營造一個和諧溝通和抒發情感的平臺，為自己找到一種了解學生思想的途徑，當教育的現實中出現類似的問題時，就可以舉一反三，迎刃而解，這樣的育人過程會更為順暢。

當然，閱讀的影響力，遠不止這些。閱讀為學生作文素材提供來源，為學生情感積淀提供依托，閱讀一直影響著我們的學習、生活。《語文課程標準》在對閱讀教學的解讀時指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”所以，我們語文教師與其在那兒琢磨怎么上好語文課，怎樣讓學生有素材可寫，不如動動腦筋想一想：如何帶領學生走進閱讀的世界，讓學生愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。顯然，后者更為實際也更為有效。我們有理由相信，當學生真真切切走進閱讀的世界，那油墨的芬芳、大家的情感、智者的聲音，會吮吸得到，觸摸得著，傾聽得了。只有當學生打開了眺望世界、走進生活的心扉，才能收獲一個多彩的世界。