依托文本，加強說寫訓練

一、詞句運用

詞句的訓練是基本的語言文字訓練。教學時要善于引導學生深入理解重點詞句的意思，并領悟作者是如何準確恰當地運用詞句表情達意，同時趁機進行說寫訓練。如教學《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導學生理解“豐碑”一詞時，我讓學生說出了這個詞的含義后，進一步問：“如果讓你為這座“豐碑”刻上一段碑文，你會寫些什么？”學生紛紛回答：“軍需處長永垂不朽！”“你把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己！”“您用自己的身軀在雪山上樹起一座豐碑，碑文只有四個字：舍己為人！”“您和日月同光，您與雪山長存！”“你用自己的行動溫暖著我們每個人。我們向你致敬！”孩子們說得多好啊！他們展開了想象，進行了創造性思維。教學《詹天佑》一課，京張鐵路竣工后，許多外賓對這個偉大工程“贊嘆不已”，教學“贊嘆不已”這個詞時，我引導學生進行想象補足，設身處地地寫一寫外賓們“贊嘆不已”的情景，學生心有感觸，下筆流暢，紛紛發言。

二、仿造寫法

教師充分挖掘教材，揣摩文本的謀篇布局，領悟作者的表達方法，在教學中既要教給學生了解課文內容的方法，又適當將一些最常用的謀篇布局方式“遷移”到學生的寫話中去，達到“以讀學寫”的目的。如教學《索溪峪的“野”》，文章在謀篇布局時，采用了先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪的“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的先概括后具體的方法。我讓學生結合這種方法進行小練筆，學生覺得寫話有章可循，克服了寫話的畏難心理。教學《富饒的西沙群島》一課，可以仿照寫魚兒的特點句式練習寫話。課文中寫“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”可引導學生用“有的……有的……有的……”寫一段話。

三、想象空白

文本中經常會留有許多空白之處，這些地方正是訓練學生想象說話寫話的切入口。教師利用教材留給教師的空間鉆研課文，適當地讓學生發揮想象、說話，能激發學生的思維，使教學更生動，更有味道。如《懷念母親》一文，講到第二自然段，季老深切懷念自己的母親，情真意切，感人肺腑。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”“一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”我讓學生想象一下，在作者以淚洗面、懷念母親的日子里，他腦海里會想起什么呢？有的說：“會想起小時候依偎在母親懷里聽故事、看星星。”有的說：“會想起母親一天到晚忙里忙外。”有的說：“會想起跟著母親去除草，在田里收稻子。”有的說：“想起自己生病了，母親忙著煎藥，整夜守護在我的身邊。”……從學生的回答中可以感受到母愛的無私和偉大，也讓學生對母親產生一種崇高的敬意和真摯的愛戴之情。

四、適度拓展

教師要善于抓住教材中一些拓展性的問題，給學生留下一個想象和思考的空間，這為教師引導學生說寫訓練提供了極好的機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的說話、寫話能力。如于永正老師執教《圓明園的毀滅》一課，課后拓展階段，于老師設計了一個說寫訓練環節。師：“在座的同學們，作為中國人，對霸權主義，對現在還在世界上稱王稱霸的國家，你不想說幾句話嗎？先想一想，然后把你最想說的話寫下來。能寫一句就寫一句，能寫兩句就寫兩句，能寫一段就寫一段。”生動筆寫話，師巡視指導，并提示學生寫好后相互交流。隨后讓學生主動上講臺讀自己寫的話。生1：“我長大后必須報國，我要把八國聯軍告上國際法庭。”生2：“不要忘記，中國曾經有過這段屈辱的歷史，不要忘記霸權國家是如此的狂妄，不要忘記我們的使命，不要放下我們肩上的擔子。我們要努力學習，讓我們的祖國富強起來。”（掌聲）生3：“圓明園的毀滅，不僅來自霸權主義國家的侵略，還來自于清政府的腐敗無能，這也是個重要的原因之一。軟弱就要挨打，讓我們把自己的祖國建設得強大起來吧！”（掌聲）生4：“圓明園的毀滅已無法挽回，但是，我們要用自己微薄的力量，把祖國建設好，使我們的祖國屹立在世界的東方，可以抵御外敵的侵略，再不受奇恥大辱。前事不忘，后事之師，讓圓明園作為一根鞭子吧，以此鞭策我們前進。”（掌聲）。師：“同學們，八國聯軍繼英法聯軍之后，很快打入了北京。他們用中國人發明的指南針指引著他們的軍艦，不遠萬里開到中國來。他們用中國人發明的火藥，制造槍彈，屠殺中國人。他們用中國人發明的紙，逼著清政府在上面簽訂一個個不平等的條約。這段歷史，請大家永遠記住。記住剛才同學們所說的話，記住，我們是中國人！下課。”在這里，教者就這樣巧妙地把讀與寫、說與寫有機地結合起來，把工具性與人文性有機地統一起來。