立足學情方能有效教學

一、何為有效教學

學生沒有學到什么或學生學得不好并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，但如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么何為有效教學呢？有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以較少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。所以教師有必要好好了解自己的學生在語文方面的學情，分析學生的學情，再順應學生的學情有針對性地進行備課與輔導，相信會有另一番景象。

二、什么是學情

著名特級教師靳家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線?！蹦敲?，什么是學情呢？“學情”指學生的實際特點，主要指實際發展水平和思維能力，學生的年齡心理特征、個性差異、學習的情況與需要等，這些都反映了學生的個性心理特征。因此，在教學中我們就要考慮學生的實際情況和心理因素，教學方法的選擇應在立足大多數學生的前提下關注個體差異。

（1）要了解學生的課前準備并調整教學。檢查內容一般為文章的生字生詞及文學常識；檢查形式視情況而定，有聽寫、填空、朗讀、復述、問答等。這些語文知識作為必考點，“臨時抱佛腳”效果不好，需要學生在平時就做好積累。學生預習時總會碰到一些問題，尤其是文言文，怎么翻譯、哪里停頓、何種用法、什么句式。教師只有課前有所了解才能在課中做到有的放矢。

（2）要了解學生的讀書習慣并巧妙引導。語文課堂上該有瑯瑯的書聲。但是讀的效果怎么樣呢？許多優美生動的文章，學生讀起來卻是味同嚼蠟，甚至連起碼的正確流利都無法達到。因此，在語文教學中，我們要注重和強調朗讀的訓練。朗讀形式多種多樣，有教師范讀、學生自由讀、同桌互相讀、齊讀、分角色讀等等。

（3）要引導學生養成良好的背誦習慣。要在理解的基礎上多讀，熟讀成誦，才會記憶深刻。經常見到放學后辦公室里留著學生在那兒背書，好像總也背不好。這其實是方法問題，傻背是背不下來的。讓他到一個安靜的地方，幫他把要背誦的段落理清思路，再把要背誦的段落朗讀個十幾遍，看看他能不能背下來。其實，朗讀和背誦是一個遞進關系，理解了，熟讀了，一定能成誦。當然，特殊人群除外。

三、了解學生課中表現并相機誘導

學生在學習過程中，根據已有的知識經驗對課文進行重新建構的過程之中，往往會產生這樣那樣的錯誤或不夠確切的理解。這時，教師要及時地捕捉這些“學情”，及時采取調控措施，這種調控措施不是指責和批評學生，而是調整自己的教學方式、教學進度以及教學態度。

（1）察其言。教師可根據學生在課堂上的語言反饋及時了解學情，例如學生興趣高昂時會激昂陳詞，積極參與課堂討論，按著教師課堂設計，積極思考回答問題，甚至遇到異議時會提出質疑。學生若聽不懂或對本節教學活動不感興趣時，會沉默不語或者竊竊私語。

（2）視其行。學生在課堂上根據自己聽課理解情況及興趣愛好會有不同表現：學生眉頭緊皺時就是向教師發出他已聽不懂的信號；若學生趴在桌上，無精打采，就是向老師發出他對這節課不感興趣的信號；若學生神情專注就是向老師發出他對這節課感興趣的信號?？傊?，教師在教學中要善于捕捉學生的行動信息，相機誘導。

（3）觀其色。學生在課堂上的聽課情況，不但會以語言行動表現出來，還會以各種表情展現出來。這就要求教師不僅要善于“察言視行”還要學會“觀色”，若學生對教師教學感興趣，學得輕松，他會笑逐顏開，思想輕松；若學生對教師教學不感興趣，學得吃力，疑霧迷漫，他會眉頭緊皺，目無神韻，情緒低落。

四、了解學生的作業情況并及時講評

眾所周知，作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力；同時，作業也可以幫助教師了解教學效果，以便規劃以后新課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足。筆者認為作業方面應注意以下幾點：（1）多樣性。布置作業形式不能太呆板、機械，要靈活多樣，如隨堂書面練習、口頭回答練習、討論練習、演板訓練、課堂表演等，也可布置課后書面練習、課后筆記整理。（2）教育性。作業的好壞，也是學習態度和學習效果的“縮影”，對于整潔、規范、優秀的作業可以公開作示范性的表揚、展覽；對于作業書寫不認真，敷衍了事，甚至抄襲他人者，可用藝術性批評，指出其危害。個性問題個別談話，適時加以教育引導。（3）時效性。作業要及時布置、及時輔導、及時批改、及時講評，從而培養學生及時完成作業、及時訂正的好習慣。