腹有詩書氣自華，最是書香能致遠

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最普遍、最重要的途徑，是課內閱讀的延續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。2011年修訂版新《語文課程標準》就明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。

筆者根據學校所處地理環境，按所在區域的農村地區經濟發展水平，分別選擇了分屬不同層次的三個鄉鎮，隨機選擇了6所村小的部分學生和他們的家長作為調查對象進行一番調查。

經筆者調查所在區域發現，農村小學語文課外閱讀狀況好的方面主要表現在：一是95%的學生認為應該多看課外書增長見識，這表明絕大部分學生已認識到課外閱讀的重要性；二是學生課外閱讀所選的書目較為合理，符合小學生的年齡特點；三是對學生閱讀時間調查顯示，修訂版新《語文課程標準》推出后，學生閱讀時間充足，能憑興趣盡情閱讀。

在調查中，筆者發現，雖然農村小學語文課外閱讀狀況有好的一面，但仍然存在一些不足之處。

1.評價失衡。在調查的這些農村學校中，對學生的評價主要是以終結性評價為主，強調結果，忽視過程；過分強調定量評價，忽視定性評價。往往以一張試卷作為對學生的評定標準和對教師的評價依據。單一的知識線形測定忽視了師生在教學過程中的動態發展，忽視了學生的個體差異，挫傷了師生的積極性，評價嚴重失衡。

2.閱讀無趣。興趣是最好的老師。調查表明，我縣農村小學生課外閱讀的興趣缺乏，表現在年齡差異上，越到高年級，喜歡課外閱讀的學生越少。另外，遇到困難，有相當部分學生采取的是逃避與放棄，不能正視。導致這種情況的原因主要有三，一是因為年級越高，學生的學習壓力越大；二是家長與教師對課外閱讀的片面認識與要求，導致學生喪失閱讀興趣（家長要求學生課外時間看作文書的高達44.9%）；三是受充滿神奇、幻想的影視作品，特別是動畫片的巨大影響。

3.教學乏味。在閱讀教學中，教師“滿堂灌”的教學策略、課外作業的“題海戰術”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣，學生厭倦讀書，也沒有時間讀書。閱讀面窄、知識儲備少制約著小學生的語文能力。

如何才能從根本上改變農村小學課外閱讀教學目前這種現狀，筆者認為應盡快加強課外閱讀教學策略的研究，改變教學方法。

興趣對于小學生的學習來說是強大的內驅力。學生通過大量閱讀所培養的閱讀興趣，則可遷移為學習興趣。教師首先要認識培養學生學習興趣的重要性，在閱讀實踐中努力培養和激發學生的興趣。其次，教師的引導、點撥、講解等對學生正確、個性化地解讀課外閱讀文本起著極為重要的作用。因此，教師在指導學生閱讀的過程中應當注重以下兩個方面：

1.購書指導。魯迅曾說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”學生不僅要多讀書，而且要讀多方面的書。這就需要學校、家庭、社會積極為學生創設閱讀條件，確保孩子們有書可讀，有“許多花”來“釀蜜”。而教師則要努力通過家訪等多種渠道向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操、提高語文教學質量的重要意義，幫助家長為孩子選擇合適的圖書。

2.閱讀指導。一要培養學生良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣，仔細挑選閱讀的書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣。二要定時。針對學生的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想讀就不讀。三要定量。根據學生的閱讀能力，要制訂讀書計劃并認真做好閱讀記錄。

此外，就是教師要運用恰當的方法指導學生閱讀。一是讀唱結合。在第一學段課外閱讀實踐中，教師要注意創設情境，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。二是讀思結合?！皩W而不思則罔”。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程。讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。三是讀寫結合。讀寫結合目的就是讓學生實實在在地讀一讀、想一想、問一問、說一說、做一做、寫一寫。如在第二、三學段的課外閱讀指導中，教師要重點培養學生的自學能力，引導學生主動探究知識，對講課的設計突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字。把讀寫結合起來，讓全體學生動起來，使讀和寫逐漸內化為學生良好的閱讀習慣。

農村小學學生的課外閱讀現狀不容樂觀，要提高學生的課外閱讀能力，使其養成良好的課外閱讀習慣，完成新課標要求的課外閱讀量，需要學校、家庭和社會共同關注閱讀，重視閱讀。