中學英語教師的課堂用語使用原則分析

摘 要：本文根據中學英語課堂教學用語不規范、不嚴謹、不生動等存在的問題和課堂用語音律特征、用語速度、意群停頓、詞匯使用及句式選擇等方面的特點，為教師課堂用語提出了簡潔明了有連貫性、嚴謹精準有規范性、靈活多樣有針對性、親切委婉有人文性的用語四原則。

關健詞：中學英語 課堂教學 教師 用語原則

在語言學習中，一個重要而有效的途徑是語言教學課堂。在語言教學課堂上學生不僅可以通過教學材料獲取大量信息，還可以通過授課教師的課堂語言感受語言的魅力并習得一定的交際用語，從而提高自己在實際生活中運用語言的能力。因此，在英語課堂教學中，教師恰當得體地使用課堂語言對學生交際能力的培養起著十分重要的作用。

一、教師課堂用語存在的問題

1.課堂用語不規范。教師的課堂用語是學生借鑒的典范，要想培養學生使用語言的良好習慣，教師自身應該使用準確、規范的課堂用話。但課堂上我們經常聽到下面這些不規范的語言。

例1①詞序不對：Can you tell what does the word mean？（Can you tell what the word means？）②用詞不當：Let’s revise what we’ve learnt today.（Let’s review what we’ve learnt today.） ③搭配不全：How shall we do？ （How shall we do it？）

以上列舉的各類錯誤，有些是因教師說話過快而出現的口誤，如賓語從句的詞序、動詞的應用等。有的則是一些習慣性的錯誤，如不少英語教師經常說的“How to spell the word？”（“How do you spell the word？”）。既然平時在課堂上對學生反復強調基本的語言規則，那我們就應該以良好的語言習慣為學生作示范，真正做到為人“言表”。

2.課堂用語不嚴謹。新課標指出：“為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學效果，在英語教學中要盡量使用英語。”然而在實際教學過程中，我們常常發現部分教師隨意使用課堂用語的現象，其表現如例2所示：

例2①光講中文不講英文：“再來一次。”②半中文半英文：“Turn to Page 27，做練習二。”③中文式的英文：“Together answer.”

上述實例表明：有些教師課堂用語不嚴謹，不夠精準。事實上，這些教師尚未完全養成用英語思維的好習慣。

3.課堂用語不生動。教師語言的表達應是形式多樣的，若老用一個詞或老唱一種調，學生聽了就乏味，更談不上提高學生的口語了。然而，在課堂上我們經常聽到如下一些千篇一律的用語。

例3①表揚學生：Good?、趩枌W生是否理解：Understand？ ③任意一種場合：OK， Right.

上述實例中的這些課堂用語出現的頻率相當高。筆者在一次聽課中曾做過統計：一堂課該教師說了136次“Good\"。當然，教師愛用的高頻率詞匯并不錯。然而，情況是變化的，學生在課堂上的表現不同，教師的表揚用語也應有所不同，比如教師還可以說That’s it..Exactly！ Great job！ Super！等。教師應根據學生的不同表現使用不同的中肯的評語，才會使學生受到激勵和鼓舞，才能使師生情感交流自然、真誠。

二、教師課堂用語的特點

1.音律特征。為了讓學生聽清楚指令中的每個單詞或句子，引導學生將注意力集中到指令內容上，在指令的開頭，教師通常會用高音調。根據錄音資料統計，高音調能更有效地吸引學生的注意力（何安平，1994）。隨著指令語的結束，教師所用的音調也隨之變為低平調降調。低調意味著一段對話的終止，旁觀者便可以選擇恰當的語調來接過話題。請看下例：

例1↑T：Now，please take out a piece of paper.（起始語）

例2 T：You two together. You two together.↓（結束語）

在例1中，教師用了高音調開始指令，表示前一個教學回合的結束和下一個教學回合的開始。使用高音調是為了提醒學生新的教學回合的開始，希望他們集中注意力。在例2中，教師已經將任務要求解釋完畢，接下來將班上的學生分為兩人一組進行練習。于是，她降低音調，用手勢示意學生如何分組。除了開始和結束指令時教師使用高、低音調外，在指令過程中，教師的音調也有不同的變化。為了顯示指令語的層次性，教師往往采用時高時低的夸張音調給出指令。有時教師會用高音調強調主要內容，或區分層次，檢查學生能否跟上教師的思路。請看下例：

例3 T：↑Now， I want you to imagine …（起始語）

例4 T：↑So what would you put here ？ ↑What would you write？

在這兩個例子中，教師都用了高音調。例3是想用這種音調引發學生的興趣，例4則是想引起學生的警覺。因此，在給出指令時，教師主要使用高音調來刺激學生的聽力，使其獲取更多的信息。

2.用語速度。中學英語教師在組織課文教學時，往往會重點講解課文內容，并布置一定數量的閱讀任務。此時教師的語速不宜快，免得有些學生缺乏聽講的耐心。相反此時教師有必要放慢語速以控制學生的思路，同時強調每個關鍵詞，以幫助學生把握要點。請看下例：

例5 T： Ok， now I want you to read the passage again and cooperate with your partners to complete the chart on the screen….

在例5中，教師用相對緩慢的語速要求學生通過閱讀課文與同學合作填寫一份表格，并重讀了關鍵詞：read， cooperate， chart以幫助學生理解閱讀任務。筆者對上文例5這段課堂教學資料做了統計，發現這位教師的平均語速為每分鐘101個單詞，比同段語篇中前一部分語境的話語速度（每分鐘112個單詞）要慢。因此，學生就容易接受相關信息。

3.意群停頓。在中學英語課堂教學中，教師為了簡化復雜語言，常常會有意識地停頓：或在生詞或難詞前作較長的停頓，或者用一些單音節詞，如OK， right， good 等，有時還用一些引音，如eh， hmm 來代替停頓。這些詞已經失去了原有的詞意，變成了銜接話語和填補停頓的符號標記。教師使用這些詞旨在留出時間讓學生跟上自己的思路。例如；

例6 T： It’s a hotel of Atlantic. Everybody sees what to do . Yes. OK. Good. I want you to do this in pairs .

顯然，教師在這里用OK， Good和Yes這些詞并不表示對學生的回答作肯定性的評價。教師為了不讓停頓顯得太明顯，所以采用了這些詞來填補停頓時間，以幫助學生消化已獲得的信息。

4.詞匯使用。Henz1 （1979，轉引自Graig，1988）指出，教師向第二語言學習者描述事物時，習慣用一些基礎詞匯或普通詞匯而不是專業詞匯。她認為，被選擇用于講解的詞匯，從文體角度來看，多是些中性詞。如常用普通詞代替語義狹窄的詞（例如：用women代替young girls），用具體名詞代替指代不明的詞（例如：用Mr .Brown 代替a gentlemen）。對此情況，就指示語而言，同樣也應避免類似含糊不清的指代，以免學生誤解教師的意思。

5.句式選擇。唐潔儀（1988）認為，英語教師課堂用語的另一個特征是常用發問的形式來輔助學生思考，并以此督促學生跟上教師講課的節奏。當教師布置學習任務、提出要求甚至鼓勵學生時，也常用疑問句來刺激學生思維，引起學生注意。下面幾例是教師在不同教學環節常用的一些疑問句式的課堂用語。

例9，如問候：How are you ？＼Did you have a nice weekend ？考勤：Is anyone absent ？復習：What did we learn in the last lesson ？布置任務： Do you know what to do？＼ Are you ready ？鼓勵：Can you have a try？＼Could you please speak louder？

三、教師課堂用語使用原則

1.課堂用語應簡潔明了，具有連貫性。美國語言學家Craig（1988）認為，用簡明的語言向學生輸入信息會幫助他們提高對信息的理解。教師在課堂教學中宜使用低于學生實際水平的簡潔指令語，以幫助學生理解、接受信息。在課堂用語使用的初級階段，教師可以用簡單、易懂的句子。當學生英語技能提高到相當水平時，教師則應講究課堂話語的連貫性、整體性。試想如果一個英語教師的口語支離破碎，口語表達能力明顯不足，學生會怎么看待不言而喻。因此，英語教師都應不斷加強自身的語言修養，用簡潔、連貫、流暢的英語組織課堂教學，盡量少說漢語。

2.課堂用語應嚴謹精準，具有規范性。由于課堂上學生的語言輸入主要依靠教師，因此教師的課堂語言會直接影響到學生語言運用的規范性。因此教師應該以嚴謹的態度重視自己語言的使用，力求說語法規范而又符合英語國家文化習慣的地道英語，真正做到以身示范。除了用語的選擇，教師的語音、語調也是學生學習模仿的重要內容。筆者調查了很多學生，發現他們大多將自己英語發音是否標準的原因歸于自己的啟蒙老師?？梢娊處煹挠绊懥χ?。因此準確流利而優美的語音語調是英語教師送給學生的一份禮物。教師有義務將這份禮物制作得更加精美。實踐證明，教師準確到位、抑揚頓挫的課堂話語，配以豐富得體的肢體語言，不僅可以活躍課堂氣氛，幫助學生更快理解老師的意思，也有利于學生在實踐中把握情景，靈活、準確地表達自己的思想。

3.課堂用語應靈活多樣，具有針對性。我們強調課堂用語的一貫性，同時也講究靈活性、針對性。同樣的內容根據不同的形式結合具體情況變換地表達，可以使得課堂用語更有目的性、針對性，課堂指令更加清楚，課堂氣氛更加活躍，學生也可以更好地理解運用。例如，在表揚學生時，教師可以結合學生特點，做出如：“You have a beautiful voice.” “You are so brave.” “I like the way you…”等不同的評價來取代“老少皆宜”的“Good！ You are so clever.”。若是高年級的學生教師還可以說：“That’s the point.”“I couldn’t agree with you more.”等。靈活多變而有針對性的課堂話語可以喚起學生傾聽的興趣，同時又豐富他們的語言輸入材料，拓展他們的信息接收渠道。

4.課堂用語應親切委婉，具有人文性。英語新課程標準強調教學要以人為本。要求教師尊重學生，確立平等的師生關系，創造和諧的教學環境。親切委婉的課堂用語無疑是實現這一目標的有效手段。與簡單生硬的命令句相比，請求式和建議式的句子更能幫助教師將自己置于與學生平等的地位，拉近教師與學生的距離，從而建立融洽的師生關系。同時親切幽默的課堂用語能使學生精神放松，熱情高昂，始終保持學習與思考的積極性，提高其學習效率與效果。

四、結語

實踐證明，中學英語教師課堂用語優劣直接影響其課堂教學效果。作為中學英語教師，我們應不斷提高自己的語言使用能力，提升自己的綜合素質，努力成為與時俱進的、令人民滿意的教育工作者。