課堂的延伸——多彩的校園英語角

為了提高學生學習英語的興趣，鍛煉他們的英語口語及英語交流應用能力，我校于2010年設置了“校園英語角”，給學校的英語愛好者提供一個互動交流的平臺。經過兩年來的實踐，我們逐漸意識到：英語角活動突破了以往的課堂教學模式，使課堂結構多樣化，學生自主的探索、合作、交流，不僅大面積提高了學生的學業成績，而且增強了他們聽說讀寫的綜合運用能力。因此，我們應在教學和教研中積極探索和運用。

一、英語角活動滿足了情景教學的需求，是第二課堂的延伸和升華

每一次英語角活動都是師生共同組織參與，形式也多種多樣。如：進行英語會話、英語朗誦、英語小品演出、英語演講和搞英語論壇等。每一次活動都有一個主題，這就要求小組中的全體成員自己動腦、自己動手創設情景，共同編排、共同表演一個節目，這樣他們會意識到自己在為集體做貢獻，從而增強了對學習的責任心，更加自覺主動地配合其他成員學習。例如繼2012年奧運會之后，我們英語角開展了關于sports為主題的活動，活動前，我們在教室里擺放了很多體育用品，如：tennis、basketball、volleyball、badminton等，教室墻壁上張貼著學生們精心找來的各國運動健兒的圖片，多渠道地創設學習英語的氛圍和環境。學生年輕活潑，愛好運動，而且主題貼近學生的生活實際，讓他們覺得有話可說，結果大家積極參與，踴躍發言。這次活動不僅讓我們對各國的體育現狀及其運動明星有所了解，而且升華了中心主題：“國富民強，為中華民族的崛起而自豪。”

二、積極轉變教師角色，不斷改革課堂教學模式使之多元發展

新課程的核心是以“學生發展為本”的課程價值觀，它提出“自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式”。可見，在教學的舞臺上，學生是戲劇的“主角”，教師是“導演”。為挖掘學生的潛能，全面提高學生素質，在各個教育環節中都要從發揮他們的主觀能動性為出發點，有意識培養他們的自主學習能力和創造能力，把教學的重心從教師教為主轉為學生學為主，在課堂教學中必須注重學生的自主、合作、探究學習，做好師生互動、生生互動。中國的孩子在學習英語的社會環境中較缺乏英語文化的氛圍，僅靠課堂無法彌補這一點，于是我們積極開設第二課堂，以彌補課堂語言交際實踐的不足。以歌唱、小品、朗誦、演講、論壇等活動方式運行組織，把學生置于問題之中，讓他們集體參與，達到培養和鍛煉學生綜合運用英語的能力。

三、隨時幫助學生將自己的學習經驗和學習方法提升為學習策略

在英語課堂中，對于學生提出的問題或面對英語角活動的某個主題時，教師不要急于回答或進行講解。要先在學生間展開討論，共同分析，共同研究，教師從中引導。這時，教師要評估學生的工作，檢查學生正在進行或已經完成的工作的好壞程度。學生出現錯誤，要向學生說明錯在哪里，并幫助學生認識錯誤，及時改正。教師要引導學生總結自身學習的得與失，激勵學生挖掘潛能，形成適合自己的學習策略，進而學會做一個會思考的人。

四、學生合理分層實施合作學習，實現優差生共同發展

我們的大課堂教學，雖有規模教學的優點，卻容易忽視學生的個體差異，我們按照學生語言能力、簡單邏輯思維能力、聯想思維能力、記憶能力，對其進行摸底評估，根據學生當前的學習狀況，素質差異，初步把學生分成優、中、后進三個層次，根據目標分層，進行分層管理。比如：在分層啟發教學時，實行分層啟發設問，要求優、中、后進學生回答不同難度的問題，激發學生興趣，充分調動他們的積極性。我把全班分成若干個4人一組的學習小組，其中優、中、后進生的比例為1∶2∶1。這樣各小組的總體水平基本保持一致。為了完成教師分配的任務，小組內部成員就要互相幫助，團結協作，在合作學習的過程中，學生不僅要為自己的學習負責，還要為其他全組的學習負責。為了小組的成績和榮譽，他們都會盡力地挖掘自己的智慧，這樣就改變了部分學生在集體教學中處于“旁觀、旁聽”地位而被動學習的狀況。無論是課堂教學里還是在英語角活動中，對學生重復分層，循序漸進，可實現優差生的共同發展的目標。

總之，學習英語的最終目的就是為了交流和溝通，而提高英語口語的唯一途徑，就是要堅持不懈地練習，要大膽地說。英語角順應了這種需求，滿足了學生迫切需要提高口語表達能力的愿望；它不僅是一個純英語環境，而且是語言運用的絕佳陣地，它將英語帶出了課堂，融入學生的日常生活，滲入學生的內心世界，并啟發他們去運用知識，認識世界，開啟未來。