心入生活 融入體驗

要寫出好作文，抒發真性情，必須心入生活，融入體驗，方可奏效。

一、心入生活

孟子說：“心之官則思。”心入生活區別于身入生活。身入生活強調的是經歷與實踐，心入生活則不只注重經歷、實踐，更強調思考。只有深入思考，才能過濾掉生活中的雜質，沉淀出生活的真善美，辨別出生活的假丑惡。心入生活，讓習作者明白，作文不是實錄生活，而是生活的提煉；不是照搬生活，而是合理揚棄，精心選擇。

在我校文學社組織的一次題為“我生活的世界”征文活動中，參與者甚眾，但好作文寥寥，出現的主要問題如下：實錄生活，真實卻不感人；內容龐雜，主次不分；通篇概寫，沒有具體事件。

考試中能得高分的作文，許多就是按照教師傳授的技法作的，形式華美。仔細品讀，卻發現矯情得很。功利的評價讓學生急功近利，愛走捷徑，失去靈性與個性，寫的往往是不熟悉的自己，陌生的自己。

誠然，教師有必要講授一些寫作技法，但技法畢竟是次要的。作文的核、作文的源是生活。中學生生活的空間主要在校園，但由于接受信息的渠道的多元化，中學生的生活也是多元的。作文的要務在于引導學生由身入生活走向心入生活，在生活中思考，在思考中選擇，在選擇中挖掘。如此，作文教學之路才會越走越寬。

鑒于以上原因，教師首先要做生活的有心人。要求學生作文前，教師不妨先寫下水作文，以自己的寫作實踐來指導學生，也許更有意義。試想，語文教師自己都疏于筆耕，倦于思考，不愿垂范，作文指導豈不成空中樓閣，何來感染力、影響力？

二、融入體驗

中學生人生閱歷淺，經歷不豐富，但他們有著與成年人相似的情感體驗。作文時，借助想象，把自己體驗過的生活、情感記錄下來，文章便有了至真至誠之美。

在一次記敘文寫作訓練中，我選用了苦吟詩人賈島的《訪隱者不遇》。“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”要求學生將這首詩改寫成一篇記敘文。

這首詩寓問于答，以簡筆寫繁情。詩人懷著無限仰慕的心情，拜訪一位以采藥為生、濟世活人的真隱士，心情愉悅，滿懷希望。可至山上，不見隱者。問童子：“隱者做什么去了？”童子說：“師傅采藥去了。”答非所想，甚是失望。詩人又問：“在哪里采藥？”童子答：“就在這座山中。”失望中又萌生一線希望。可在山中何處？看到茫茫白云，深邃杳靄，捉摸無從，內心不覺悵然若失了。整首詩初看很淺近，細細研讀，則覺一波數折，故事性強，具有記敘文的各個要素，非常適合改寫為記敘文。

將此詩改寫成記敘文，既要保持內容、主題、風格不變，又要選好敘述角度，體現記敘要素，還要合理想象，延伸拓展。

為此，我及時調整教學內容，引導學生先閱讀欣賞再作文。我提出以下問題：（1）記敘文的基本要素是什么？（2）如果你去拜訪你極仰慕的人，你會選擇什么時間出發？（3）前去拜訪的路上，你的心情怎樣？看到的景物有什么特點？（4）拜訪未果，你的心情又是怎樣的？此時，你往往會怎樣做？會馬上打道回府嗎？（5）最后通過種種努力，仍未見到你仰慕的人，你的心情又是怎樣？（6）你向別人打聽一個人，常常是怎樣說的？（7）詩中未明確體現記敘文的哪一要素？改寫成記敘文，這一要素如何設計更合理？（8）從記敘的角度看，選用第幾人稱更妥？（9）本文記敘的重點是什么？上山的交通工具等有無必要寫？

學生通過再閱讀再欣賞，通過角色轉換（賈島即我，我即賈島），通過融入體驗，終于明確了本文寫作的重點與難點。本文記敘的中心內容是“我”拜訪心中仰慕的隱者未果，心情由喜悅到失望，再由失望到惆悵，余則不寫，如“交通工具”等。詩中未明確體現記敘文的時間要素，因是仰慕，可合理設想為：一大早出發，傍晚下山。景物描寫應烘托人物心情，上山時很高興，所見景物也應很美好。未見仰慕之人，當不會馬上放棄拜訪，而會多方詢問。向人打聽信息，語言應誠懇且生活化。以第一人稱來寫，既與原詩敘寫角度一致，又使內容更真實，情感更真切。

融入體驗，是寫好本次作文的關鍵。融入體驗，需要教師在閱讀教學、寫作教學中引導學生注重知識積累、生活積累、情感積累。沒有這三方面的積累，融入體驗將成一句空話，學生也就很難寫出具有真情實感的好文章。雖有想象，但胡編亂造；雖有情感，但矯揉造作，所寫之作自己就覺得索然寡味，別人怎能卒讀？