例談“生本課堂”教學設計優化

不久前讀到一則教學案例，引起了筆者的幾許思考。執教老師的一言一行不時縈繞在腦際，揮之不去。

案例：在二年級涉及心理健康內容的一次教學活動中，授課老師布置了一項全班同學共同參與的學習活動，同學們十分積極參與?；顒咏Y束，授課老師說要發五角星獎勵，同學們都很高興?？墒?，老師只給靠近講臺的前面五位同學發了五角星。當老師停止發放五角星的時候，聽課教師發現一些同學顯得很失望，有的還嘆了氣……

反思——“生本課堂”的根本是追求學生的全面發展，讓學生在自主學習的基礎上，進行小組討論、班級交流、教師點評、拓展運用，以激發學習興趣，開發學習潛能。前述案例中的教師設計了一項集體活動，學生參與熱情高效果好。但是高興之余，我們也不難發現，這節課同時存在一個漏洞，就是發放五角星這個環節的設計與處理，與“生本課堂”的理念是相悖的。

反復揣摩上述案例，筆者認為“生本課堂”的教學設計在整個教學工作中顯得非常重要，必須凸顯“五性”，予以優化。

一、設計要彰顯科學性，摒棄隨心所欲

教學是一門科學，也是一門藝術。教學的所有活動都要遵循科學規律，按規則行事。課堂教學的預設非常重要，它是教師完成課程任務的基本保證。然而，在上述案例中，教師設計的獎勵環節，本意是對學習活動進行評價，讓學生體驗成功的快樂，但是這個環節設計明顯有些隨心所欲，不科學，不嚴謹，經不起推敲：①是否有必要發五角星，如果有必要發，發多少，怎么發？②獎勵前邊那5個學生，理由是什么？沒得獎的知道為什么不得獎嗎？③如此，課堂評價的激勵、引領和綜述功能得到充分發揮了嗎？④評價、獎勵的方式很多，能否選擇其他更適宜的？

二、設計要體現實用性，遠離花拳繡腿

華東師大著名教授葉瀾說：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，大致表現在5個方面，即課堂要體現扎實、充實、豐實、平實、真實?？墒敲鎸處熃o學生獎勵五角星的案例時，我們不禁要反問：①這一環節的應用是否教者一時心血來潮，有“醉翁之意不在酒”之嫌？②獎勵五角星的效果實用嗎？有實際意義嗎？③心理健康課讓學生心理更“健康”了嗎？

三、設計要力求完美性，避免掩卷嘆息

課堂設計要摸清學生的學情，把握課標的要求，遵循學科特點，熟悉教材的結構，綜合運用各種教學資源，選擇適宜的教學方法，從而制訂詳細的教學計劃。

前述案例中，只有獲得五角星的5個人滿意，其余的學生覺得教師處理方法不恰當，有失公允，于是表露出了失望、嘆氣等不滿神態。美國教育家艾瑪遜指出：教育的秘訣在于尊重學生。作為課堂“主導”的教師對學生的不滿情緒置若罔聞，這不僅是對學生成長的漠視，會讓自己在學生心目中的形象大打折扣，威性降低，教學沒有實現預期目標，反而留下了遺憾，對后續課堂也將產生不良影響。真是“一招不慎，滿盤皆輸”，這是思考不周、教學設計不完美的表現。

四、設計要重視前瞻性，杜絕臨時慌亂

盡管課堂的生成是教學中必不可少的組成部分，許多生成還造就了課堂的精彩，但課堂的預設仍是教學有序、有效的基礎，良好、周密的設計是成功的前提。所以教師課前預設時要具有前瞻性，做到“四多”：多學習，開闊視野；多積累，豐富教學案例；多感悟，提升教學境界；多琢磨，按照常規，教學流程中會有哪些問題，而超出常規，可能會出現哪些意外，又該怎么應對？

案例中的教師有幾個問題事先未曾預設到：一是計劃發放多少個五角星，數量夠嗎？二是五角星不夠時會產生什么后果，對教師今后的工作有什么影響？三是數量不夠時怎么處理，最優的辦法是什么？四是“以學定教”的理念怎么體現？

五、設計要突出主體性，消除師道尊嚴

“生本課堂”強調學生的主體地位，充分尊重和信任學生。著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑……”在生本課堂里，多給學生自主權、話語權，讓他們盡情展示，在探索中學習，在激勵中超越，在快樂中成長。

在前面的案例，學生最終話語權缺失，主體地位被削弱，沒有質疑、反對的勇氣，得不到教師的呵護、關愛，根本體驗不到“我的課堂我做主”的快樂滋味，教師的“權威”地位無法動搖。一堂本來可以完美收官的課功虧一簣，令人心痛不已。其實，教師面對課堂尷尬的境況并非沒有化解辦法，一是解釋為什么發給那5個學生，二是讓學生評選其余表現優秀的學生，三是另抽時間補發獎品，就可以“化險為夷”。

一則小小的案例，折射出的是教師教學設計、教學行為背后的理念和機智，引發了我們很多的追問，細細品味，讓人難以釋懷。“生本課堂”呼喚學生的主體地位，我們要樹立“生本”意識，對待學生要有孟子的“得天下英才而教育之”的快樂理念，以欣賞的眼光看待所有學生，給他們充足的時間和廣闊的空間，把課堂還給學生。