高中英語學習目標設定

摘 要：學習目標的設定是教師備課的第一要素，是判斷教學是否有效的直接依據。本文分析了目前高中英語課堂教學學習目標設定中存在的一些問題，闡述了英語學習目標設定的依據、過程以及內容的表述，并結合自己的教學實踐，用實例闡述如何正確合理地設定學習目標并進行了目標檢測和反思。

關鍵詞：高中英語 學習目標 設定

一、學習目標設定存在的問題

隨著課堂教學的發展，“有效教學”越來越受廣大教師的青睞。想在課堂上取得較好的教學效果，在課前的準備過程中正確設定學習目標尤為重要。學習目標是指教學活動預期要達到的最終結果。實際上，學習目標是人們對教學活動結果的主觀愿望，是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。它表達了學習者通過學習后的一種學習結果（徐英俊，2001）。高中英語新課標實施至今已十年，然而筆者在平時的聽、評、說課活動中發現很多英語教師在設定具體的學習目標上還存在不少問題。例如，筆者曾參加了市本級一次英語教師說課評比活動，作為評委聽了12位教師的說課。其中6位教師說課內容都是人教版模塊二第三單元“Who Am I？”閱讀課。應該說這些教師的說課都有長處，但也有不足。筆者特別關注他們對學習目標設定部分的說課環節，發現了以下問題：

1.目標不明確。請看下面兩個目標的表述：（1）通過本課文學習，使學生能用所學的詞匯進行聽、說、讀、寫等綜合語言的運用；（2）在閱讀課文中，培養學生略讀、跳讀、細讀以及快速獲取文章信息的能力等。顯然，目標（1）和（2）是將“目的”當作“目標”，非常空泛、籠統，應該說這些目標是學生在高中整個階段學習英語的目標。其中有的是終極目標，有的是中程目標，它們是不能代替短期目標即每堂課的學習目標的。

2.教師本位。學習目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，目標中所反映的教學對象應該是學生，而不是教師。請看下面兩個表述：（1）讓所有學生理解并學會運用課文中出現的與計算機有關的詞匯；（2）使學生能用第三人稱敘述計算機發展歷程。這兩個目標顯然都從教師角度出發，忽視學生為學習主體這一理念，學生成了被動的學習者和接受者。

3.缺少層次。從學習者的角度來說，每個人的學習水平不一樣，但在設置學習目標時，沒有對學習內容、學生程度和學習要達到的水平做出任何分層要求，勢必會造成教無所依、學無所從、學后無所測的混亂局面。

4.缺乏重點。有的教師目標設計瑣碎，條目過多，一節課從知識目標、技能目標到情感目標列出10多條， 缺乏重點，用這樣的教學目標來指導課堂教學，教師的教學活動必然是無的放矢，也難以測定教學效果。

因此，在目前深化新課程改革的背景下，如何正確合理地設定學習目標，是我們落實高中新課程理念、提高英語課堂教學的有效性、真正使學生學有所得的重要一環不可小覷。

二、目標設定的依據

1.課標依據

《高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注意提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。高中英語課堂學習目標是根據課程總目標（終極目標），設計針對每堂課的具體的學習目標，即短期目標。

《浙江省普通高中學科教學指導意見》（以下簡稱《意見》）建議本單元分6課時完成。筆者結合實際教學情況，確定“Who am I？”單元第一課時閱讀課以下面幾條為依據來設定。

（1）能理解“Who am I？”文章作者所要說明的有關計算機技術和其發展史的內容，并簡單發表自己有關的觀點和看法。

（2）能主動利用多種教育資源進行學習。如在課前或課后從網絡圖書館等地搜集有關計算機資料，更多地獲取相關知識。

（3） 能體會交際中所使用語言的文化內涵和背景。了解IT行業發展簡史，引發對機器人的思考，探究科技對人類社會生產的影響。

2.學情分析

筆者所在學校是浙江省18所重點學校之一，大部分學生英語基礎比較好，學習興趣高，課堂上主動性強，聽說讀寫各方面能力突出。但也有少數來自農村的學生，英語水平相對比較低，聽力口語很弱，拼讀單詞都有困難。就本單元教學內容來說，學生對計算機技術及其發展史的認知程度不一樣，課文比較枯燥，單詞量大，都是與計算機相關的一些術語，識記難度較高。因此教師在設定學習目標時一定要根據教學實際，綜合考慮學生的英語學習水平，了解學生已有的知識狀態與期望他們達到的學習狀態之間的差距，并考慮到學生背景知識對于學習目標達成的制約，有重點分層次地進行學習目標的設定。這樣才能使所有學生更有效地完成學習目標，學有所得。

3.教材分析

本單元中心話題是“計算機”，閱讀部分是一篇說明文。在整個高中教材中說明文文章非常少，而近幾年英語高考閱讀測試題所選的文章體裁題材越來越豐富多樣，說明文已占據了不少比重。可見，本單元的閱讀文章在高中英語課文學習內容中有著舉足輕重的地位。本課是一篇科普說明文，介紹了計算機發展演變的歷史和計算機在各個領域的應用。內容較為抽象，尤其是課文中的許多專業術語對高一學生來說有一定難度。作者以第一人稱進行自白，這種全新的擬人手法使得文章讀起來妙趣橫生，抽象的專業內容也變得淺顯易懂了。因此，在設定本節閱讀課學習目標時都應該充分考慮這些因素。

三、目標設定的過程

《課標》對高中英語閱讀技能教學的教學目的是：培養閱讀策略，培養語感，特別強調閱讀過程中獲取和處理信息的能力。具體的基本技能有略讀（skimming）、找讀（scanning）、預測下文、理解大意、理解篇章結構、理解作者意圖等十多項。教師不可能在一節課中完成所有這些目標。因此對于閱讀課教學，教師應根據文章體裁、內容等的不同而設定不同的目標。如“Who Am I？”這是一篇說明文，采用擬人化的手法介紹了計算機的發展歷程。在設定本節課教學目標時，首先要考慮學生現有英語知識水平在學習本課文時語言知識方面所存在的困難，如課文中與計算機相關的很多術語很長很難，在確立目標時應作為重點和難點加以突出。至于本節課閱讀技能的培養目標設定，主要應在預測能力、理解大意、文章結構、了解作者擬人的寫作手法以及學生最后要用所學詞匯表達個人觀點，并給出充分合理的理由等方面加以考慮。在學習策略和情感態度上，就本課內容而言，應考慮培養學生運用網絡尋找與計算機技術發展相關資料和熱愛科學、為科學而努力學習的精神等方面來設定目標。

四、目標內容的表述

傳統學習目標表述的主要問題是，站在“教師本位”的立場上，選用描述內部心理的詞語來陳述，這只說清了“教師做什么”。至于學生的能力是否因之切實發生變化，能否測量，則沒有設定。這樣的目標是含糊的，很可能要落空的。現代學習目標的表述，應確立“學生是學習主體”這一理念，應主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察，可測量。嚴格意義上的學習目標，應包括行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現程度（Degree）四項要素（簡稱ABCD型式）（傅道春，2001）。

根據《意見》指出本單元的學習目標及筆者所教學生實際情況，我在執教“Who am I？”單元第一課時閱讀課前設定的學習目標如下：⑴80%的學生通過教師展示圖片、領讀及閱讀來熟悉與計算機相關的專業術語；在閱讀課文后，60%學生能較流利地用課文中的一些詞匯和句型口頭或書面來表達自己的觀點和看法，并給出正確合理的理由；（重點和難點）⑵大部分學生通過文中及教師展示的計算機各種圖片和課文標題，對文章內容進行預測；⑶70%的學生通過略讀找出文章中心及每段主題句，把握文章脈絡，再通過細讀，在文中找到表示情感的三個詞匯，了解計算機的發展和變化，同時熟悉作者擬人的寫作手法；（重點）⑷教師通過介紹一款最新智能手機，讓所有學生了解今天的人工智能技術的強大，培養他們熱愛科學，為科學而努力學習的精神；⑸借助網絡或圖書館搜集有關計算機發展與應用的相關信息，了解IT的前沿動態。

五、目標設定的檢測與反思

1.學習目標檢測

基于上文所提到的學習目標，筆者在具體執教時設計如下教學環節：

第一環節，課堂導入。首先，向同學介紹一位新朋友，他是男是女，是老是少，他的名字都是個謎，但他會一起和我們完成今天的課程。然后，教師拿出一臺蘋果iphone手機，開啟語音助手Siri功能，向手機提問：What’s the time？ What’s the weather like？ Do you like our classroom？ 等等，Siri都會一一用語音回答。隨后，邀請學生和Siri交談，學生懷著強烈的好奇心問了Siri各種問題，得到的都是滿意的答復，課堂氣氛非常活躍。在學生的追問下教師揭開這位朋友的謎底。教師對著手機問：Who are you？ Where are you from？ Siri回答，自己是蘋果公司創造的計算機軟件Siri，并不是一個真人。教師隨即感嘆人工智能技術的強大，帶領學生通過閱讀課文來回顧計算機技術是如何一步一步走向智能，走進我們的手掌之中。本環節設計靈感來源：本課作者把計算機技術作為第一人稱敘述，課堂引入應該呼應這一點，利用蘋果手機的最新功能，讓計算機技術和我們進行現場交流，增加了技術和人類的親近關系，并探索人類是如何一步步從對計算機陌生恐懼到如今的寸步不離的。設計意圖：應用科技手段，激發學生興趣；設定懸念，活躍課堂氣氛，實現學習目標⑷。

第二環節，課前閱讀。教師通過PPT帶學生朗讀單詞。要求學生以計算機發展時間為序，為各種計算機產品排隊，測試學生對計算機歷史了解的情況。同時根據圖片和課文題目預測文章內容，實現學習目標⑵。

第三環節，課中閱讀。共設計三個任務：Task 1學生略讀，找文章中心及每段的中心句，設計三個問題：What’s the text about？ In what order is the text organized？ What’s the main idea of each paragraph？ 完成課文理解練習2。設計目的：學生通過略讀，把握文章中心及各段大意，了解文章以時間為順序的基本結構，實現學習目標⑶的前半部分。Task2學生尋讀課文，完成課本第19頁理解練習1，該練習給出計算機發生變化的時間，要求學生根據文章內容列出計算機發展演變的幾個階段。Task3學生聽課文，通過細讀找出三個表達情感的詞（worried第一段中， loneliness第二段中和happiness第三段中），從而進一步了解計算機在大小、功能以及與人類關系上的發展和變化。設計目的：考查學生的篇章分析能力，總結概括能力；通過聽課文強化學生對詞匯句子的正確發音能力，朗讀能力；同時學習作者擬人的修辭寫作手法。實現學習目標⑴和⑶的后半部分。

第三環節，課后閱讀。設計兩個討論問題：（1）What would you have to do if you couldn’t use computers any more？（2）What do you think Siri will be like in the future？在回答第（2）個問題時學生的思維火花相互迸發，精彩紛呈。學生根據自己對siri的理解各抒己見，課堂氣氛活躍。本環節設計目的：通過小組討論，培養學生的團隊合作意識，問題（1）是對課文的延伸，通過口語活動考查學生對所學知識在實際生活中的運用，訓練他們合理表達自己觀點并用適當證據支持自己觀點的能力。問題（2）呼應開頭，培養學生的創造力和想象力，增強學生熱愛科學并為現代科學技術的發展而努力學習的精神。實現學習目標⑴和⑷。

本節課的結尾活動設計，呼應開頭，再次請出Siri，讓學生討論他們眼中未來的Siri會變成什么樣子。接著，教師進行作業布置：（1）請寫一篇英語文章，題目是“What will Siri be like in the future？”，字數100～120；（2）上網查閱更多與計算機相關的資料，下節課與同學分享。實現學習目標⑴和⑸。

最后，教師對Siri說，Thank you for joining our class today.We had a pleasant time together.Siri回答：You are welcome！ 結束本課。導入和結尾部分活動設計與學習目標⑷相吻合，落實非常到位，這樣的活動深受學生喜歡，在師生的互動下課堂氣氛熱烈，同時筆者設定的學習目標均圓滿達成。

2.學習目標設定的反思

從以上案例可以看出，筆者在本節課前所設定的5個學習目標經過實踐證明非常明確，以學生為本，有層次且重點難點突出。這些目標符合本單元以及本課時的教學要求，并且都在學生完成教師設計的一個個課堂任務中得到檢測。本堂課所設的學習目標，充分體現了新課程理念，關注學生的學習和發展，在培養學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等基礎上，發展學生的綜合語言運用能力。同時關注學生的情感，提高他們獨立思考和分析判斷的能力，培養他們的創新精神和實踐能力，發展他們與人溝通和合作的能力。學生通過觀察、體驗、探究、實踐和合作等主動學習方法，順利完成教學任務。如課后討論環節，部分學生通過小組合作討論能充分運用課文中所學到的詞匯和句型（如：abacus， calculator， with time going on， etc.）自如地表達自己的觀點和立場，達到了用所學語言解決實際問題的目的。

六、結束語

高中英語學習目標的設定不是唯一的一成不變的，教師應根據學生的實際和教材的內容做適當的調整。但無論怎樣調整，教師在設定學習目標時要把新課程標準中規定的知識、技能、情感、策略和文化五個方面的目標有機結合起來，使學習目標真正發揮導學、導教和導測量的功能，從而切實提高英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

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