淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效傾聽(tīng)

“傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”在課改不斷深入的今天，我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還只停留在表層，傾聽(tīng)只是一個(gè)空泛而乏味的口號(hào)。

一、應(yīng)該傾聽(tīng)什么

1.耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答

傾聽(tīng)學(xué)生的回答，能幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)、理解程度，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法等作出調(diào)整，使課堂教學(xué)更具有效性。

【案例】A、B兩輛汽車分別從甲乙兩城相對(duì)行駛，A車每小時(shí)行75千米，經(jīng)過(guò)3小時(shí)兩車相遇。兩城相距多少千米？當(dāng)教師把題目剛出示完，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)題目因?yàn)槿鄙贄l件而不能解答。于是教師放手讓學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的信息，并且比一比誰(shuí)補(bǔ)充的信息最有新意。同學(xué)們躍躍欲試，各抒己見(jiàn)，出現(xiàn)了很多種有創(chuàng)意的想法。如：（1）B車每小時(shí)行80千米；（2）B車每小時(shí)比甲車快5千米；（3）B車速度比A車的2倍少40千米；（4）B車每小時(shí)行65千米，它先行駛一小時(shí)后，A車才出發(fā)……教師對(duì)這些創(chuàng)意想法進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這時(shí)又有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“還可以這樣補(bǔ)充信息：A車和B車的速度比是5︰7。”學(xué)生在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，起到了舉一反三的功效。

2.用心傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，教師應(yīng)該真誠(chéng)傾聽(tīng)，及時(shí)應(yīng)對(duì)并作出正確引導(dǎo)，調(diào)整、補(bǔ)充、拓展教學(xué)內(nèi)容。

【案例】有一位學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形面積的計(jì)算后就質(zhì)疑：“梯形和我們以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形一樣，都是四邊形，能不能只用一個(gè)公式就可以求出四種圖形的面積？”這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)還真的可以用梯形面積公式計(jì)算這四種四邊形圖形面積，這位學(xué)生還不罷休，又提出疑問(wèn)：“三角形是不是也可以用梯形面積公式計(jì)算？”經(jīng)過(guò)一番探索思考，還真想出了辦法：只要把三角形看成一個(gè)底是“0”的梯形，就可以用梯形面積公式計(jì)算了。雖然花去了預(yù)料之外的十多分鐘，但解除了學(xué)生的疑問(wèn)，保護(hù)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。

3.真心傾聽(tīng)學(xué)生的思想

每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思想被教師傾聽(tīng)并認(rèn)可時(shí)，他們就開(kāi)始了與教師思想上的交往。

【案例】在暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，筆者聆聽(tīng)了華應(yīng)龍老師“融錯(cuò)讓課堂更精彩”的講座，他舉了這樣一個(gè)例子：一年級(jí)《認(rèn)識(shí)減法》一課，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)完例題后，讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)什么樣的事情也是用減法做的。其中有一名學(xué)生說(shuō)：“媽媽買了5個(gè)蘋(píng)果，吃了2個(gè)，還剩3個(gè)。”另一名學(xué)生連忙反駁說(shuō)：“這是錯(cuò)的。”教師說(shuō)：“錯(cuò)在哪里？”學(xué)生回答：“和剛才的例題一樣了。”教師說(shuō)：“那我們不妨一起都來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中哪些現(xiàn)象是用‘5-2=3’來(lái)表示的。”學(xué)生又紛紛舉例。教師讓學(xué)生從中悟到：只要是從一個(gè)數(shù)里去掉一部分的都用減法表示，只要是從5里去掉2的都用5-2=3來(lái)表示。

4.細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解

學(xué)生在解答問(wèn)題中，往往會(huì)有“意想不到”的見(jiàn)解，即便是有缺陷的，甚至是錯(cuò)誤的，但是學(xué)生還能運(yùn)用自己的“原理”解釋。

【案例】在教“平行四邊形的面積”一課時(shí)，華應(yīng)龍老師創(chuàng)設(shè)“長(zhǎng)方形和平行四邊形的車位”的情境，比較哪個(gè)更大，買哪個(gè)合算？怎么求呢？有學(xué)生很快回答是“底乘高”，老師說(shuō)：“還有不同的嗎？”又有學(xué)生回答是“長(zhǎng)乘寬”，老師追問(wèn)：“長(zhǎng)乘寬是什么意思？”學(xué)生用手比畫(huà)。老師因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“既然有不同的想法了，你們就自己動(dòng)手驗(yàn)證。”交流時(shí)一個(gè)孩子說(shuō)：“我用四支鉛筆搭成平行四邊形，輕輕一推，變成長(zhǎng)方形，所以平行四邊形面積長(zhǎng)乘寬。”隨著交流，越來(lái)越多的學(xué)生都認(rèn)為長(zhǎng)乘寬，到這個(gè)時(shí)候華老師逐漸引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算平行四邊形面積不是長(zhǎng)乘寬，而是底乘高。30分鐘過(guò)去了，有一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師您總是誤導(dǎo)！”華老師也笑得特別“開(kāi)心”，“誤導(dǎo)”即先有了誤，然后有了老師的導(dǎo)，接著有了學(xué)生的醒。

二、我們應(yīng)該如何傾聽(tīng)

1.真誠(chéng)接納。教師用鼓勵(lì)期待的眼神、用微笑專注的神情，讓學(xué)生大膽地表達(dá)，真誠(chéng)地接納每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，不因破壞原定的教學(xué)計(jì)劃而惱怒；不因?qū)W生自由地言說(shuō)，流露出不成熟的見(jiàn)解而輕視；不因?qū)W生不流暢的表述而急躁。當(dāng)師生的心扉彼此敞開(kāi)，隨時(shí)接納雙方的思想，就形成了雙方互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享的關(guān)系。

2.專注傾聽(tīng)。教師在傾聽(tīng)時(shí)，要留心注意學(xué)生談話中的一些細(xì)節(jié)，如語(yǔ)氣的停頓、語(yǔ)速的變化、肢體的動(dòng)作等。這些細(xì)節(jié)能傳遞出相關(guān)的重要信息，教師要盡量去領(lǐng)悟隱藏在學(xué)生話語(yǔ)背后的意義，捕捉那稍縱即逝卻極有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。

3.積極參與。學(xué)者肖川曾描述教學(xué)過(guò)程中的最佳狀態(tài)，表現(xiàn)為“心靈的共鳴與思維的共振”；教學(xué)中要達(dá)到這樣的理想境界，教師必須在傾聽(tīng)時(shí)積極地參與和體驗(yàn)，和學(xué)生形成多向互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)共同體。教師將通過(guò)傾聽(tīng)去參與學(xué)生的成長(zhǎng)，參與創(chuàng)造學(xué)生的聲音。比如，在疑惑不解處，作出解釋；在聽(tīng)不清楚時(shí)，要求重述；在表述形式不當(dāng)處，予以糾正；有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，給予稱贊。

責(zé)任編輯：劉 林