如何培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字能力

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。但在小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)中，不少教師常常被形近字的識(shí)別所困擾，學(xué)生在形近字的讀、寫、用等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤屢見不鮮，而且有的學(xué)生往往是一錯(cuò)再錯(cuò)，難以糾正。因此，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對常用形似字讀、寫、用的識(shí)別能力十分重要。

1.誤讀。混淆形近字的讀音是一種常見現(xiàn)象，其原因主要有：一是一個(gè)字常見，另一個(gè)字不常見。如把“遷徙（xǐ）”讀成“遷徒（tú）”，把“贍（shàn）養(yǎng)”讀成“瞻（zhān）養(yǎng)”，把“粗獷（guǎng）”讀成“粗曠（kuàng）”等；二是兩個(gè)形近字意義相近，想當(dāng)然而讀錯(cuò)，如把“券（quàn）”讀成“卷（juàn）”，把“酗（xù）酒”讀成“洶（xiōng）酒”，把“針砭（biān）”讀成“針貶（biǎn）”等；三是成語中的字沒去仔細(xì)辨析，習(xí)慣性讀成形近字音，如把“如火如荼”的“荼（tú）”讀成“茶（chá）”，把“床笫（zǐ）之歡”的“ 笫（zǐ）”讀成“第（dì）”，把“草菅人命”的“菅（jiān）”讀成“管（guǎn）”等；四是跟著形聲字的形近字讀錯(cuò)，如“懺（chàn）”讀成“扦（qiān）”“詣（yì）”讀成“指（zhǐ）”等

2.誤寫。形近字容易寫錯(cuò)，其原因有：一是因讀錯(cuò)而寫錯(cuò)。前面所列的形似字，往往因?yàn)樽x錯(cuò)而寫錯(cuò)。最明顯的如把“氣概（gài）”寫成“氣慨（kǎi）”，“鬼鬼祟祟（suì）”寫成“鬼鬼崇崇（chóng）”，“棘（jí）手”寫成“辣（là）手”等。如果讀準(zhǔn)了字音，是不可能寫錯(cuò)的。二是因未理解形近字的意義而寫錯(cuò)的，如“棟梁”寫成“棟粱”，“口渴”寫成“口喝”，“云霄”寫成“云宵”等。

3.誤用。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)形近字都能與同一個(gè)字或意義相近的字組詞，但所組成的詞語意義不同，于是常常出現(xiàn)誤用。如“潔白無瑕”與“無暇光顧”、“金榜題名”與“代表提名”、“泊船”與“船舶”、“贓款”與“臟款”、“震耳欲聾”與“振臂高呼”、“馳援”與“弛緩”、“辨認(rèn)”與“辯論”等，像這類字在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率都比較高。

如何培養(yǎng)學(xué)生對形近字讀、寫、用的識(shí)別能力？筆者在長期的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，探索了一些方法，收到了較好的效果。下面筆者就本人在識(shí)字教學(xué)中對于形似字的巧妙區(qū)分談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.編創(chuàng)故事，加深記憶。單一拼讀的識(shí)字教學(xué)枯燥無味，學(xué)生識(shí)字效果也很差，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，不妨編成故事形式幫助區(qū)分。如：“潑（pō）”“撥（bō）”“拔（bá）”三字，孩子們使用時(shí)，常常辨認(rèn)不清，以至于張冠李戴。我便針對字形編成小故事：有幾個(gè)小朋友在“潑水”玩，這時(shí)旁邊走出一男孩，二話沒說，伸手就把他們給“撥開”了，他也要加入其中（三點(diǎn)水換成提手旁，潑——撥）。誰知他剛玩了一會(huì)兒，牙疼起來了。爸媽趕緊帶著他上醫(yī)院“拔牙”去。蛀牙是拔掉了，就少了一顆牙了（“撥”字少了一筆成了“拔”，不正像少了一顆牙齒么？）。富有趣味的故事讓孩子們在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了準(zhǔn)確區(qū)分的教學(xué)效果。

2.編寫兒歌，形象分辨。兒歌讀起來朗朗上口，生動(dòng)有趣，一旦記住了便永久難忘。在教學(xué)中，借助兒歌幫助區(qū)分不失為一種好辦法。如：區(qū)分“辮”“辨”“辯”時(shí)，我便編了一組兒歌幫助學(xué)生記憶。大辛、小辛不一般，愛用絲帶扎“發(fā)辮”（辮）；兩人長得難區(qū)分，快請點(diǎn)撇來“辨認(rèn)”（辨）；兩辛大聲“爭辯”時(shí)，小言中間仔細(xì)聽（辯）；看清中間的裝飾，能把它們?nèi)智濉６潭痰膸拙鋬焊瑁唵蚊髁耍蜗蟮攸c(diǎn)出了三個(gè)字的不同之處。有時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生仿照編寫，在編寫中達(dá)到識(shí)字目的。

3.編輯口訣，習(xí)慣區(qū)分。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，兒童讀物也不少，我便鼓勵(lì)學(xué)生悉心搜集，以各種形式曬出各自搜集成果，集體分享。“眾人拾柴火焰高”，很多容易混淆的形近字被輕而易舉地拿下了，效果還真不錯(cuò)。如：“已（yǐ）半巳（sì）滿不出己（jǐ）”“左乒（pīng）右乓（pāng）兵兩邊”“橫戌（xū）點(diǎn)戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉便是戎（róng）。”等等。這些常見的口訣，既點(diǎn)出了每個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又區(qū)分了它們的形似之處，簡單易記。

4.編排規(guī)律，靈活引導(dǎo)。利用形近字的聲母、偏旁等幫助區(qū)分。如：偏旁中含有“今”“令”的形近字，孩子們很難區(qū)分，“今”“令”混淆。我便鼓勵(lì)孩子們尋找規(guī)律，借助兩字的聲母幫助辨別。凡是聲母是“l(fā)”的，則其偏旁為“令”。像“領(lǐng)、玲、零、鈴、嶺、齡……”聲母不是“l(fā)”的，則不是“令”，而是“今”，像“吟、琴、矜、黔、念……”

當(dāng)然，區(qū)分形近字的方法遠(yuǎn)不止這些，還有待我們在教學(xué)中不斷探索。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，如果能讓孩子們自主探究，主動(dòng)識(shí)字。我相信這樣的識(shí)字教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

責(zé)任編輯：劉偉林