巧用提問方式提高英語課堂效果

在教學中，我們可能都遇到過這樣一個問題：教師在向全班同學提出問題時，學生們會異口同聲地回答，但是問有沒有Volunteers的時候，臺下突然變得鴉雀無聲。如果教師把某位學生叫起來提問，得到的回答則是：Sorry， I don’t know。

筆者也曾遇到類似的問題。有一次，筆者在操練定語從句中關系代詞的使用時設計了一個游戲任務。我給出一些簡單句， 如： The students are listening to the headteacher；The boy got caught in the rain；The man was killed in the earthquake ；Mr. Liu was shocked at the news.要求同學四人一組，選擇其中的一句，組內成員分別用關系代詞that ， which ， who 或whose來完善這個句子。準備好后，請一些組的學生來展示他們的句子。我以自愿和抽點相結合的形式，請學生們展示。要求一個小組只要有一名學生站起來，那么這個小組的學生就都要站起來展示。

有一個小組的一名學生舉了手，我叫起了他組內的其他三名成員。其中，有一名性格內向的學生顯得有些慌亂，謙讓著讓組內其他成員先發言。因為準備不充分， 他沒能給出一個答案。他很難過地坐下后，沒有心思再聽課，甚至趴在桌子上。下課后，我找他談話時，他哽咽著差點哭出來。他告訴我說，他本來就不太善于表達，他準備的答案又被其他同學說完了，剩下最難的句子，他回答不出來，覺得自己很沒用。我建議他以后遇到這種情況時可以搶先回答，并鼓勵他，在知道自己的弱點后，要努力克服它，更要抓住機會來鍛煉自己，不要太在意自己回答錯誤后同學的嘲笑。這次談話化解了他內心的憂慮，他表示不會再這樣脆弱了。談完話后，我也開始反思自己，是不是自己的提問方式也有問題。如果我能在提問的時候，考慮得周全、巧妙一些的話，那或許能起到更好的效果。

為此，我們在高中英語課堂提問時需注意以下幾個問題：

1.細化問題內容，采用分層提問方式，以減少學生的焦慮。根據小組內成員的基礎情況，給小組內的不同成員不同的任務。教師可以在每個小組指定一名臨時組長，由組長按所提要求分工，并在討論中幫扶一些更弱勢的學生。我們要特別關注那些暫時滯后或性格內向的學生，不要在提出問題后要求學生馬上回答，要給學生思考的時間。發現有的同學較難回答出來時要給出一點提示，或換另一種方式來問。要努力營造一種輕松的教學氛圍，讓每一名學生都能大膽直接地表達出來，體驗成功的喜悅。

2.豐富提問方式，讓學生能夠多元地去思考問題。有時候可以用一般問句、特殊問句或反意問句提問；有時可以提問個人、小組或全班；有時可以按座位的橫排或豎列提問；有時可以按男生或女生提問；有時可以按學號提問，甚至可以隨機提問等等。在提問時，不要只提學生用Yes 或No就可以回答的內容，可以引導學生去回答Why或How的問題。通過多元的提問方式，可以讓每名學生都關注課堂，關注老師的提問，并在有限的時間內作出反饋。

3.所提問題要能充分激發學生學習動機，引導學生去挖掘問題。所提問題如果能起到“一石激起千層浪”的效果，那將會是提問的最佳境界。在講到人教版必修1 Earthquakes那個單元時，我借用了《唐山大地震》的一段視頻，里面有一些震前和震時令人震撼的畫面。教師如果直接提問What happened in the earthquake？ 有的學生可能會比較茫然，答案也會比較凌亂，但是如果教師能在這個問題前先問一下What can you see in the video？ 然后要求學生在這個思路的指導下，依次說出這些東西在地震時所發生的狀況，這樣會有更多的同學參與進來，提問也會更加有效。

4.要給予及時的評價，并以表揚和鼓勵為主。在學生回答問題時，教師要面帶微笑，給予及時反饋，要努力快速找到學生回答的閃光點，給予表揚，哪怕只有極其微小的進步，也不要放過這個機會。對于回答錯誤的，可以提出一些改進的建議，征得學生的認同和接納。

責任編輯：許雅健