縮小學習差異的途徑

我所教的班經過一段時間教學，發現英語學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。一部分學生學習勤奮、上課認真；一部分學生對英語學習缺乏自主性、上課心不在焉、注意力分散、課后不復習、作業不能獨立完成，從而導致英語成績落后。我仔細觀察每一個學困生，發現他們還是各有優勢：如A學生記憶力強，但被懶惰遮蓋了；B學生講起故事來繪聲繪色，但寫字馬虎潦草；C學生思維獨特，經常能提出與眾不同的看法；D學生愛唱英文歌……這部分學生能不能轉化？怎樣才能轉化？教師該如何縮小學生課堂學習差異？

一、從課堂活動設計中幫助學困生

1.搭設小臺階。比如：九年級Unit 3 Should I be allowed to make my own decisions？共搭設8個小臺階：一是看圖，情景刺激，目的突出；二是用問“你喜歡跑步嗎”來與學生本人的行為產生一種溝通，激活學生已有的經驗；三、四是掃讀初步了解信息和帶著問題閱讀，讀兩次，每次都有目標；五是小組討論問題答案，學生互相幫助讓學困生看別人怎么做；六是聽并跟讀；七是給關鍵字、詞、句建立一種語法意識；八是結合學生實際生活經驗模仿談論自己的學業與愛好是如何平衡的，進行深層次的精細加工。有了這些小臺階，學生的學習由淺入深，循序漸進。

2.在教學設計中照顧不同風格的學生。學習風格有很多種，如聽覺型、視覺型、動覺型、分析型、體驗型、獨立型和依賴型等。充分考慮學生的學習風格實際上是縮小學生課堂學習差異的途徑之一。

3.教學過程中注重將重難點知識進行列表、對比細化、具體化。比較是邏輯思維的基本途徑。學生通過比較容易找出比較對象各自的特點和異同點，為認識各種事物或現象的本質奠定基礎。

二、在教學行為上幫助學困生

1.幫助學困生過好單詞關。單詞記憶對所有學習外語的同學都是一個難關，學困生記不住單詞，花了好多時間，終于記住了，而到閱讀碰到這些單詞時看著面熟，但就是想不起意思。所以對他們來說背單詞不如用單詞。①不提倡拼單詞，因為一學單詞就讓學生拼，違背了語言學習規律。我們從咿呀學語開始有一個自始至終的重要環節，那就是模仿說話，后來才會認字，會寫字。我們恰恰反過來，所以拼寫放在最后，要多讀、多做，最后再拼寫。先聽懂，后會認，再會說單詞。②將單詞放入情景中加以記憶。比如：記hold，hold a sports meeting in autumn， hold an Olympic Games every four years，hold on 等。記lady，ladies first，ladies and gentlemen。

2.幫助學困生過好閱讀關。尋找一些有意思，好玩的短材料，讓他從閱讀中得到樂趣。閱讀需要調動學生的情商、智商、經驗來共同完成，在閱讀中感到閱讀的樂趣，然后再把跟課文相關的詞加大閱讀力度。

3.幫助學困生過好寫作關。不能光從語法知識的角度來看待學生的書面表達，或用中式英文應付，不能遷就。先要打通思路，然后再規范，一定要堅持用英文寫作。鼓勵他們堅持用英文寫作。學生受思維模式影響，寫作中難以避免寫出中式英文。教師在教學中需慎重對待這一問題，巧妙地幫助學生寫出地道的英語作文，忌一味地打擊和嘲諷。

古人云，親其師，信其道。教師只有用心做好課堂活動設計，巧妙安排教學行為，才能激發學生的學習興趣，讓他們發自內心地愿意學習。唯有如此，學生們在學習上的“剪刀差”才能不斷縮小，達到共同進步的目的。

責任編輯：許雅健