激發表現欲 盡顯課堂活力

表現欲是個性突出、有生命力的表現，是人的基本欲望。我在這里談及的“活動單導學”模式教學就有利于激發表現欲。它以小組為單位，學生在教師預設的活動中自主合作學習，無論是合作探究還是交流展示都留給學生表現自我、展示自我、實現自我的機會。在這種模式下，只有小組中每個人都盡情地表現自我、展示自己，才有活躍氣氛、活力課堂、高效課堂。如何在小組合作學習中激發學生的表現欲呢？

一、精心預設活動內容，創造表現機會

小組合作學習為學生的自我表現提供了均等的機會和良好的時機，但是，觀望、等待的現象時有發生，推諉、扯皮現象也不少見。精心預設活動內容，讓每一位學生都有表現的機會，顯得十分重要。就思想品德課而言，教師在預設活動時就要認真分析，精心準備，要讓不同層次的學生在討論、探究及展示中都有“話語權”。那么活動的內容如何設計才能讓所有的學生都有話說，都想說呢？一是充分分析教材，對教材進行二次加工和知識整合。思品教材內容，一般來講學生基本都能讀懂，但是不一定所有學生都明白教材內容的知識間有什么聯系，怎樣由此及彼，提高能力，升華情感。為此，在預設活動時就要考慮這些問題，由淺入深、由易到難地預設活動內容。二是要充分了解學生，了解學生基本功和能力最佳發展區。學情分析是運用“活動單導學”模式教學的至關重要的一環，基于學情的活動預設，不僅能夠順利達成學習目標，而且也為目標的實現增添了亮色。就思品課而言，學生的基礎不同、知識面不一樣，興趣也不同，在預設活動內容時，盡量增加一些趣味性材料、時事材料，融進影像資料、視頻材料。用這些來吸引學生的注意力，打開學生的話閘，課堂活力就有了。三是要增加大量的感性材料，思品課教學切忌冠以嚴肅的話題和難于親近的面孔，越是嚴肅的話題越要通過感性的材料讓學生置于情境之中，體會感悟，有所得也就有所言。

二、靈活處理預設活動，搭建表現平臺

在“活動單導學”教學模式下學生自主、合作學習是在教師預設的活動中進行的，首先要留足學生參與活動的時間和空間。在時間上可以不必拘泥于預設的安排，比如有些思品話題，諸如體育賽事、時政要聞，學生非常感興趣，話閘打開說起來可能滔滔不絕，如果問題的討論有助于學生認識的提高、能力的提升，那么就可以留足夠的時間讓學生討論，而不要草草收兵，影響學生學習的興趣。在空間上可以組內合作討論，這樣每個人都有表現的機會，也可以組間討論，引入競爭機制，激發學生力爭表現自我，彰顯小組實力。其次要做學生活動的積極參與者和組織者。作為教師，不能只做游走于課堂小組間的“游客”，應該參與到學生小組的合作學習中去，對小組活動起到引領和協調的作用。在疑難問題上要引而不發，友情提醒，不輕易地奪取學生的話語權。在合作學習上要抑制不良表現，鼓勵在小組展現自我中能證明自身價值者。再次要在展示環節上適當介入，給每一位學生都有表現的機會。教學中的展示環節是學生充分表現自我的時刻，在這一環節有些學生表現得非常活躍，而有些學生則靜靜地等待他人的結果，如何讓所有學生都充分地表現自我，就需要教師采取有效的協調，注意展示問題的能級，簡單的就讓那些基本功不太好的學生來展示，難度大的多安排幾組學生展開討論，使大部分學生都有表現的機會。

三、適時給予評價鼓勵，激活表現欲望

德國第斯多惠也說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在課堂教學中，對學生適時激勵評價，有利于調動學生學習積極性和自主性，也能培養學生的自信心，表現欲。在“活動單導學”模式教學中，評價激勵需注意以下幾個方面：一是個體評價與小組評價相結合，既看重個人在小組中的表現又關注小組在班級學習活動中的表現，以集體的榮譽鼓勵他們盡情展示，為小組爭光；二是重視過程評價與結果評價相結合，教者要關注小組討論中學生的行為表現、積極性、參與度以及活動中情感、態度、能力的變化，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現積極的小組和個人及時給予充分評價和獎勵。此外，在建立科學有效的評價機制基礎上，定期結合組內成員自評、組內成員互評、小組自評，組間互評。通過評比讓學生發現自身亮點，增強學習的信心，為學生的下一個表現，為課堂的下一次活力迸發奠定堅實的情感基礎。心理學研究表明，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要，因此，教師的一句簡單的“真好”“真有深度”可以讓學生獲得很大的成就感，會激發學生的表現欲望。

責任編輯：劉 林