情感教育提升高中物理教學的有效性

教學有效性是所有教育教學改革的共同追求。在推進新課程改革、提倡素質教育的今天，樹立正確的有效教學理念，掌握科學的有效教學策略和方法，進行有效性的課堂教學，對于每一位中學物理教師顯得十分迫切與必要。

一、在課堂教學中貫徹情感教育

物理學科對學生的動手能力、觀察能力和生活經驗的積累都有較高的要求，這使得大多數學生在學習物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導，而是讓學生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導致學生喪失學習的信心。培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。這也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純為了提高學生的物理成績，而是希望利用物理學科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

二、轉變理念，樹立“以學生為本”的觀念

以學生為本，樹立學生主體地位的關鍵是在教學過程中轉換教學主體，教師角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。實踐證明，過去在以“教師為本”教學理念下的教學模式，學生只能充當被動的接受者，無法主動參與教學過程，從而在學習物理這門相對較難的課程時就會自然而然產生厭學、怕學的情緒。

教師的教學理念應發生根本變化，由重知識傳授向注重學生發展轉變，由重教師“教”向注重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一性規格教育向差異性分層教育轉變。教師教學理念的轉變是提升高中物理課堂教學有效性的關鍵。

三、循序漸進，培養學生學習物理的信心

高中物理在高中課程中屬于相對內容多、難度大的學科，許多學生缺乏學好物理的信心。因此，要想提升高中物理課堂教學的有效性，首先必須解決的問題是提高學生學習物理的信心，因為只有提高了學生學習物理的信心，教師采用的各種教學方法才能有奏效的可能。因此教學過程中要循序漸進，由易漸難，通過實際學習的成果樹立學生學習的信心。值得強調的是，當課程難度加大到一定程度時，學生的學習信心往往容易出現動搖。此時，教師應該放緩教學進度，綜合運用多種方法對某知識點進行反復講解，給學生一個緩沖、適應的階段。

四、方法革新，充分利用各種教學法調動學習積極性

以下方法的合理有效結合使用可以提高課堂教學的有效性：

1.口訣法

在高中物理教學中，對學生在學習過程中較為頑固的思維定式或反復多次出現的錯誤，運用口訣法能較好地解決這一問題。例如學生開始學習“加速度”時，為避免初中所學習的“平衡力”思維定式的干擾，可以采用口訣：“加速度真神秘，有它沒有平衡力；加速減速有正負，牢記這點不會錯。”學習電學實驗時，可以采用：“大內大、小外小” 和“兩偏小、半偏偏小”等口訣。口訣法可以幫助透析物理概念和規律，建立物理模型，培養抽象思維能力、建立形象思維，以實現知識的遷移。

2.問題情景法

在課堂教學時，使用“問題情景”法導入新課程的優點主要體現在三個方面，首先可以讓學生更加容易進入到課堂學習狀態當中，其次讓學生覺得物理的生活性和興趣性，從而在心理上降低了學習物理的恐懼感。再次，情景問題法可以給學生留下更深刻的印象，提高學生學習的效果。例如在學習光的折射定律時，可以通過設置以下問題情景：“有人在海邊游泳時突然發生意外，向海岸上的救生員呼救，請同學們為救生員設計一條用時最短的路徑。”將學生迅速引入到課堂教學過程當中來。

3.情感激勵法

從開發學生潛能的角度來看，教學過程應綜合考慮學生“知識場”和“情感場”的碰撞，方能使學生的學習達到最佳狀態。如何調動學生學習的情感是教師在課堂中應該考慮的問題。教師在教學過程中應該始終保持喜悅、快樂的心情，積極、熱情的情緒，對學生采用肯定性、鼓勵性的評價，使學生始終覺得每日的物理學習都是在不斷進步當中。例如教師在講述較難理解的知識點時，可以通過講解時自身聲調抑揚頓挫的變化和肢體語言的變化來吸引學生學習知識的注意力，可以有效避免學生上課走神的現象出現。

4.問題教學法

問題教學法的優點在于以問題開始，可以使學生學習的目的性大大增強，學生帶著問題來學習，就更容易激發學生學習的潛在求知欲，學習結束后，學生是否能夠解答開篇的問題就可以為檢驗學生學習成果的標準。

總之，要想提高我國高中物理課堂教學的有效性，物理教師應在教學中貫徹情感教育、轉變理念，樹立“以學生為本”的觀念、培養學生學習物理的信心、充分調動學生學習積極性等方面多下功夫。

責任編輯：曾維平