播撒幸福的種子

圖畫書的教學(xué)在我國幾乎是一片空白，我最佩服那些敢于第一個吃螃蟹的人。于是，我仔細(xì)研讀了他們的圖畫書教學(xué)案例，并進(jìn)行了圖畫書親子閱讀和課堂教學(xué)的嘗試，積累了一些經(jīng)驗。

一、看圖畫?！皥D畫文學(xué)是一種特定的兒童讀物形式，其表現(xiàn)的主體以圖畫為主，其畫面有著很強(qiáng)的表述性?！保ā秲和膶W(xué)教程》方衛(wèi)平主編）每個孩子都是讀圖的天才。他們會發(fā)揮想象，將一頁頁斷開的圖畫組成一個完整的故事。我們的任務(wù)是把圖畫書中的重要信息呈現(xiàn)給他們。如圖畫書的封面不可不介紹，它包含了書名、作者等重要的信息。我們還可以利用學(xué)生的“閱讀期待”，讓學(xué)生猜猜將要發(fā)生什么故事，來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

孩子們的“天才”還表現(xiàn)在他們不但可以發(fā)揮想象，將一頁頁斷開的圖畫“裝配”成一個完整的故事，還會一眼發(fā)現(xiàn)畫家藏在自己作品中的秘密。我在給學(xué)生講《爺爺一定有辦法》時，孩子們一眼就發(fā)現(xiàn)圖畫不僅講述了約瑟一家的生活，在畫的下面——地板下還有老鼠的一家。原來，約瑟丟棄的零碎布頭，被老鼠用來裝扮自己的家。這是一個多么“偉大的發(fā)現(xiàn)”。

二、講故事。圖畫書不僅要教師講故事，而且還應(yīng)該結(jié)合圖畫來敘述。充分發(fā)揮圖畫的形象性、趣味性，使故事活起來。看圖畫講故事是圖畫書教學(xué)的最基本手段和途徑。當(dāng)然并不是照本宣科，教師盡可以發(fā)揮自己講故事的特長，用煽情手段調(diào)動學(xué)生的情緒。我在講《你看起來好像很好吃》時，對霸王龍的描述是這樣的：“哇，那簡直是巨無霸，有兩層樓那么高，身體比兩個教室還要長，這是誰呢？對了，是霸王龍，一聽這個名字，就知道這是一種最厲害、最可怕的恐龍。要是咱們小朋友被他吃了，可能剛夠他塞牙齒縫。它的眼睛像一面銅鑼，發(fā)著綠光，牙齒像切肉的刀一樣鋒利，腳上都有尖尖的爪子?！边@是書上沒有的，而教師的這種敘述，用夸張的語言，把霸王龍描述得多么的可怕，為后面的故事做好了情緒上的鋪墊。這樣就能使畫面上的物體更貼近學(xué)生生活和接受水平，使學(xué)生感知到具體的可觸及的形象。

三、說故事。學(xué)生不只是被動地聽故事、看故事，更要積極主動參與進(jìn)來。要注意利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生猜猜接下來會發(fā)生什么故事。要充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜故事、接故事、編故事。對故事重新建構(gòu)，對人物形象再創(chuàng)造。如：我在講完《我有友情要出租》后，設(shè)計了一個接故事的環(huán)節(jié)：“咪咪走后，大猩猩有沒有再找到朋友呢？”孩子們各抒己見，有的說，大猩猩不會找到朋友，因為小動物們都很怕他；有的說，小老鼠會成為大猩猩的朋友，因為小老鼠每天和他在一起，一定愿意和大猩猩做好朋友。孩子們天真的話語，其實就是他們把自己融入到故事里，自己對人生的體認(rèn)。

說故事還包括了對圖畫的敘述，對故事、人物的議論。通過“說”增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以觸及學(xué)生內(nèi)心的體驗。如我在上《我是霸王龍》時，設(shè)計了一個說話的練習(xí)：“咣當(dāng)”霸王龍受了重傷，躺在地上一動不動了——此刻，請你幫小翼龍做個選擇，你該怎么辦呢？我本以為孩子會選擇留下來照顧霸王龍，可孩子們都選擇了逃生的方法。這就是孩子們真正的童心。他們是用自己的人生體驗來對待故事中的霸王龍。這正是我們閱讀的目的所在。

四、玩故事。要說低段學(xué)生的特點，不能不說玩是與大孩子重要的區(qū)別。低段孩子的閱讀主要還應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的興趣，“在玩中學(xué)”自然就是圖畫書教學(xué)的一個亮點。我在上《祝你生日快樂》時設(shè)計了一個數(shù)花瓣的游戲，讓學(xué)生在游戲的時候，一邊數(shù)花瓣，一邊默默地為小姐姐祝福。使一個原本嚴(yán)肅的話題，讓學(xué)生們輕松地接受；讓他們在愉快的環(huán)境中體悟人生的意義。其實我們的教科書上的文章也很有意思，為什么總讓教師們上得那么嚴(yán)肅，純知識性，純理性。我們是可以從圖畫書教學(xué)中學(xué)到很多的。

圖畫書教學(xué)的時候應(yīng)注意：

1.不要對畫面做過多的解釋，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。成年人過多的引導(dǎo)反而使閱讀成人化，失去了兒童個人的生命體驗。

2.注意故事的連貫性。圖畫書具有繪畫藝術(shù)的靜態(tài)性、凝固性特征，但他是通過畫面與畫面的銜接推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，最終形成內(nèi)容連貫，情節(jié)完整的故事。如果把過多的時間停留在一幅畫面，就容易使故事中斷，誘導(dǎo)學(xué)生偏離故事的主題。有些教師在講故事時喜歡插入提問，讓學(xué)生猜故事。這種手法很適宜“三段論”式的童話故事，其他的沒有規(guī)律可循的故事，不宜過多采用這種方法。

3.不要把圖畫書教學(xué)上成識字課。不要刻意追求識字效果，這樣又會使圖畫書教學(xué)枯燥乏味。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然地了解了書寫方式，認(rèn)識了生字新詞，并熟悉了語法，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。

日本著名兒童文學(xué)家松居直先生把親子共讀圖畫書形象地比喻成“幸福的種子”。我們就是一群播撒幸福種子的人，讓我們一起在祖國廣袤的大地上播撒幸福種子，讓幸福之花遍地開放！（作者單位：江西省余干縣洪家咀中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：曾維平