植根生活，提高課堂教學實效

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”在數學教學中，教師要盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又回到生活中去，這能培養學生的數學應用意識和實踐能力，體驗數學的實用價值。

一、創設生活情景

數學源于生活，數學植根于生活。《數學課程標準》明確要求：“使學生感受到數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”通過數學生活情景，讓學生深刻體會身邊有數學，生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙。從而對數學產生親切感，增強學習數學的趣味。而長期以來，為什么一些學生對數學不感興趣，甚至對數學學習產生恐懼心理？其主要原因是：數學離學生的生活太遠，使學生感到數學枯燥、抽象、難學。那么，如何解決學生的這種恐懼心理呢？結合新課程教學理念，要讓學生走進生活學數學，從而激發他們的求知欲。

如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，要求他們思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天他們帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會，與同學交流時個個胸有成竹，爭先恐后地發言。指導學生觀察生活中的數學，讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養數學興趣的最佳途徑。

二、建立平等的師生關系

教學活動的本質是交往，對話是教學交往的主要形式與途徑。巴西著名教育家費萊雷曾說：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生及學生式教師……這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教。”在此，只是把教師的教育活動建立在師生平等理解的相互交往的基礎上，把教育放在生活世界的大背景上，使教育、知識、學習真正地與學生的精神發展相關聯，使教師在與學生的真誠交往對話中，對學生進行“完整的人”的教育。因此，“我—你”對話式關系要求教師把學生看成是真正意義上的“人”，與教師平等的“人”，“我”與“你”的對話不僅是言語上的你來我往，更是寓于“生活深處”的具體體驗。

建立“我—你”式的對話，首先，教師要了解每一個學生，關心學生校內外的生活，研究學生的知識結構、學習方式、生活經驗、個性品質、人生信念及它們之間的關系；其次，教師要學會傾聽，這是師生交往與對話中賦予教師的道德品質，也是教師教育的智慧所在；第三，教師要學會寬容和期待，充分理解學生的個性化和成長性，真正站在學生的角度認同與幫助學生。

三、善于創設教學情境

“良好的開始是成功的一半”。上新課一開始，如果教師能夠牢牢吸引住學生的注意力，那么，接下來課程教學就會輕松很多。在導入階段，教師要善于發現生活中的數學問題，結合學生身邊的事物引出數學知識，就會讓學生感到自然、親切、感興趣。

例如在“元、角、分”的教學中，設置學生到超市去購物的場景。教師問：“小朋友，你們到超市里去買過東西嗎？”學生齊聲答道：“去過！”教師問：“到超市里去購物要用到什么？”指名學生回答：“到超市去購物要用到錢。”“對了，今天老師就和小朋友們一起去超市購物，一起來了解有關‘錢’的知識。”接下來整堂課就圍繞著模擬買賣貨物的場景進行教學，學生學得高興、輕松、興趣盎然。到超市去購物，是學生生活中經常要遇到的事情，他們常常在家長的陪同下去超市購物，對于這一情境，學生有著相應的生活經驗，他們對這樣的情境感到十分熟悉，因而在新課的一開始就充滿了參與的積極性，激發了他們強烈的求知欲和表現欲。

從生活實際中引出問題來，能夠強烈地激發學生的求知欲望，激活學生的思維，變“要我學”為“我要學”，不斷地培養學生學習的興趣和積極性。

四、數學課堂依托教材

在課改教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，教師在依托教材從事教學活動的同時，還需對教材進行“深度加工”。通過學生親身實踐，展示出數學的美，體驗數學的美，從而讓學生領會到豐富的數學內涵，引起學生濃厚的學習興趣，更會激起他們強烈的創新意識。

例如在“圖形的對稱性”教學后，教師要求學生通過自己的想象，用圓規畫出優美的各種圖案。經過同學們的相互討論，認真畫圖，學生畫出了許多優美的圖案，教師再加以整理，在學習園地上加以展出，并讓學生共同評論，評出誰的圖案最美，誰的最有創意，看誰能通過動手實踐而得到這個美麗的圖案。同時課后還布置了課外實踐性作業，針對自己的個性愛好，為自己的房間設計一幅對稱圖案。

教學實踐證明：數學即生活，只有數學教學緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，學生才能夠在一種互動與發展的氛圍中想學、樂學、學會、會學，學生才會更加熱愛數學、真正做學習的主人。（作者單位：江西省貴溪市實驗小學）

責任編輯：劉 林