“問題探究式學習”的實施策略

高中生物新課程有著豐富的可供開發的教學素材，如何在生物教學中富有成效地開展探究學習，培養學生的創新意識和創造性思維能力，對教師而言，這是一個具有挑戰性的探索過程。對學生來說，學習過程中問題的解決是一個知識信息重組和整合的獲得性過程。要改變當前生物教學普遍重結果輕過程的現狀，就必須重視探究學習。生物學作為建立在實驗基礎上的自然學科，比其他學科更易于觸及學生的思維發展，在生物教學中實施“問題探究式學習”模式，可充分發揮學生的創造性，達到培養學科素質的目的。那么，對此又該怎樣實施呢？

一、問題探究式學習的內涵及理論依據

1. 從學生認知發展的角度分析。在教師創設的問題情境中，學生的探究天性得到發展，能誘發出更大的學習主動性，從而在教師指導下積極探索問題的答案。在此基礎上，只要是正確提出來的認識任務，就能激起學生完成任務和認識新事物的愿望。達尼洛夫認為，學生有能力看到認識任務，也具備找到完成這種任務途徑的能力，在這種能力中隱藏著學生順利學習和智力發展的秘密。

2. 從學生思維形成的角度分析。魯賓斯坦認為，問題情境可引起思維產生能動的過程。在問題的分析過程中，要求學習者不斷地發現問題和提出問題，并不斷地解決生活實踐中的各種實際問題。而培養創造思維的初始階段也是要求在實踐中不斷深入地發現和提出問題的。

3. 從教學過程特點的角度分析。教學過程的發展動力是由教學進程提出的認識任務和實際任務，是與學生現有的知識、技能和技巧水平及其智力發展水平之間的矛盾相互運動的結果。達尼洛夫認為，矛盾是作為教學動力而產生的必要條件，要受到教學過程的進度及邏輯的制約。它指引著教師必須考慮這樣一些因素，如學生在某一科目的修養程度、綜合發展水平等，低估和輕視這些條件就使教學出現相當大的缺點。

二、問題探究式學習的基本程序

該模式在生物教學中實施的基本程序是：創設情境—引導探究—交流互動—總結反思。這四個環節構成課堂教學的主要過程。創設問題情境過程是激發思維和明確探究的問題目標的過程。引導探究學習是在已有知識和技能的基礎上對所提出的問題進行逐步分析探討解決的過程。交流互動活動指在各學習小組間交流問題解決的方案、成果，進行思維上的碰撞，實現有意義構建的過程?？偨Y反思階段是要求學生歸納在探究性學習中所獲得的有關成果，并將它在其他學習情境中有效地進行遷移和利用。

三、問題探究式學習在生物教學中實施的策略

生物學教材中的理論和事實也是一個不斷在實驗探究中更新的過程。在生物實驗教學中，要有效地實施問題探究式學習，需重視以下幾項意識的培養策略。

1.問題意識培養策略?？茖W探究是從提出問題而開始的，“提出問題比解決問題更重要”是愛因斯坦的親身感受。培養問題意識就需要創造性地建構學習情景。在實施探究性實驗教學中，要根據學生知識能力情況，從生產生活實際的生物現象或事實著手，創設問題情景，以激發學生的學習興趣，使之能夠從多角度、多渠道的分析中提出各種需要探討的問題。

2.創新意識培養策略。在以往生物實驗教學中，教師不提倡學生有不同見解，且生物實驗基本上是驗證模仿性的，沒有探究性的實驗。問題探究式學習要求教師在實驗教學中善于引導學生設計、改進原有的實驗。比如做“驗證綠葉在光照下制造淀粉”的實驗時，可讓學生從實驗材料、方法、步驟等方面進行創新。設計和實施生物實驗的關鍵也在于創新，只要在探究過程中不斷地調整設計方案，就能達到培養求異創新的效果。

3.交流意識培養策略。學習者通過合作交流能對探究的問題或目標理解得更全面，應重視師生間、生生間的交流互動，教師只是學生探究性學習的“導演”。在生物實驗探究中，各學習小組探究出的實驗結果往往不完全相同，要引導學生分析、綜合有關信息，鼓勵各小組間交流問題解決的成果，讓不同見解進行交流，并形成科學的結論。

4.反思意識培養策略。在生物教學的探究過程中，要讓學生自己總結、反思其探究學習的全部過程，表述已有的探究成果，并提出需要進一步解決的新問題、新方法等，比如實驗分組時如何更科學有效地進行對照和變量的處理。通過反思，能讓學生學會某些方法、原理的遷移應用，可提高探究學習的能力。

總之，問題探究式學習既是提高課堂教學質量和提升生物學科綜合素質的有效手段，也是發揮學生主體性作用、培養創新思維能力的有效途徑，在高中生物教學中探索實施問題探究式學習，對生物新課改的順利推進有重大而深遠的意義。（作者單位：江西省安義中學）

責任編輯：周瑜芽