農村英語教學如何發揮學生主體性

隨著人類自我意識的發展，以人為本的理念也受到了越來越多的關注，并在我們的教育學中得到了一定體現。在《英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”中指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛……”以學生為主體調動學生的學習主動性，這對于我們農村中學的英語教學顯得尤為重要。因為，正如許多研究者和一線教育者所指出的那樣，農村中學面臨英語教學設施差、英語教師教研氛圍不夠、師資缺乏、學生的主動性不足等現實困難。在僅憑個人能力無法改變硬件條件的現實下，我們作為農村中學一線的英語教師，只有在改變自己教學模式等軟件條件上進行一些探索，方能在這方面有所突破。

于是，我在十多年的農村中學英語教學中，引入了以教師為主導，以學生為主體的英語教學模式，即引導學生自主認識英語學習的目的，自主挖掘學習材料。經過多年實踐，這一教學模式取得了不錯的教學效果，也有利于師生關系的良好發展。

下面，我想就這一教學模式在教學中的應用，分享以下兩點經驗：

一、 引導學生自主認識英語學習的目的

俗話說興趣是最好的老師，但這興趣也是需要挖掘和培養的。對當前的初中生來說，他們對英語的認識主要來自老師、家長和社會，尚未形成自己明確的意識，這對于挖掘和培養學生的英語興趣來說是困難的。因此，我給初一新生上的第一堂英語課，就是讓他們談論自己對英語的認識，我們為什么要學習英語。我通過小組討論的方式，讓每個人都發表自己的看法，還可以講述自己看過的、聽來的或書上讀來的關于英語的一些小故事，同時，我鼓勵大家課后和自己外出打工的父母詢問他們一些與英語相關的事情。我以此來調動大家談論英語的積極性，認識到英語與我們生活的密切相關性，以及激發學生對外面世界的好奇心。不僅如此，甚至在有些外出務工的父母來和我談論學生的情況時，我也鼓勵他們和孩子分享自己在外面了解的所有與英語相關和與外國人、外國文化相關的故事，旨在引導學生自主認識英語學習的目的。除了第一堂課的討論，平時我在課堂上也會穿插一些關于英語的有趣故事，并鼓勵學生講述他們知道的英語小故事。學生通過這些方式逐漸認識到英語的重要性，認識到學習英語的重要性。

二、 引導學生自主挖掘學習材料

在學生認識到英語學習的重要性后，逐漸培養并穩定其學習的興趣是至關重要的。而要讓學生感興趣，就需要以學生為中心，讓學生更多地、更直接地參與課堂教學，為學生營造更多的交流機會，讓學生始終保持著對英語學習的熱愛和喜好。

首先，在教課文的基礎上，鼓勵學生延伸感興趣的內容。比如：“Do you like bananas？”在這一課中，在掌握了句型和單詞后，我會鼓勵學生提一種感興趣的問題。學生們的問題往往天馬行空，什么都有，比如“香蕉主要生長在什么地方？”“香蕉吃了有什么好處？”“什么地方的人最喜歡吃香蕉？”等等。在這樣的互動過程中，學生們的積極性都比較高，也樂于學習課本知識，善于思考問題，最后基本都自然而然地記住了基礎的單詞和句型，同時還增加了他們的知識，培養了好奇心。

其次，巧用西方節假日，激起學生對西方文化的興趣。每逢遇上節假日，我都會和學生一起學習這一節目的英語表達，并鼓勵他們提出有關節日的任何問題。學生多半都想知道這些節日是怎么來的，一般都有哪些地方會慶祝這些節日，他們的慶祝方式如何，等等。如在Thanksgiving Day（感恩節）， Chistmas Day（圣誕節）那天，我會鼓勵他們提問，并借此機會學習節日名稱，介紹一些英美文化方面的知識。學生們都喜歡聽，這種求知欲最終也會轉化為學生學習英語的動力。

第三，鼓勵學生善用生活中的學習材料。隨著國際化的腳步，英語越來越多地“入侵”到我們的實際生活中，比如家具家電附上英文說明書，購買的物品上偶爾會出現幾個英文單詞，學生玩的游戲也有英文版的，等等。我鼓勵學生收集自己身邊的英文材料，無論是英語說明書，還是英文版的游戲，都可以拿到課堂上來和大家一起分享，大家可以一起進行學習和翻譯。這樣學生就會帶著一雙發現的眼睛，尋找到諸多有實用性的，并對學生學習動機和興趣直接產生關聯的材料。在解讀這些材料時，學生往往興致很高，這些材料不僅為課堂教學豐富了內容，也大幅度提升了學生的學習主動性。

通過上述的這些方式，培養學生的主體參與意識，讓學生成為英語課堂教學的主體，這樣課堂氣氛才能真正活躍起來。學生對英語學習有了自信心，學習的積極性和主動性也會明顯增強，學習成績自然進步。（作者單位：江西省吉安縣永和中學）

責任編輯：許雅健